高中生物差異教學實踐策略

摘 要：進入高中后，生物課的知識難度逐漸提升，教師也能夠明顯感受到學生在對同一個知識點和學習內容的理解、接受程度上有很大的不同。對此，教師要多將差異化教學融入課堂。本文對高中生物差異教學實踐策略展開探討，以期提高高中生物教學質量和效率。

關鍵詞：高中生物;差異教學;實踐策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0076-02

引 言

進入高中后，學生之間的個體差異會越來越明顯。學生在基礎知識掌握程度、思維能力和對各門學科的學習興趣上的不同都會顯現出來，并且不同的學生在課程學習上的難易程度也會有很大的不同。這些都是正常的現象，也是教師應將差異化教學融入課堂實踐的一個主要原因。首先，教師要充分接納和理解學生的個體差異，并在此基礎上給予學生更多有針對性的指導，鼓勵學生之間進行優勢互補。其次，教師在關注每個個體的同時，也要注重集體能力的進步和提升，讓學生在整體上就理論知識有更快的吸收、掌握，促進其學習能力和學科素養的提升。

一、充分接納學生的個體差異

首先，教師要充分接納學生之間的個體差異，這是差異化教學融入課堂的實施基礎。教師要認識到，進入高中階段后，學生的基礎知識水平和認知能力會有較大差別，對新知識的理解和吸收程度也會各不相同。其次，教師在具體的教學實施過程中，要多設置差異化的教學目標，并采取更多有針對性的學習方法，不能簡單地用相同的標準要求每位學生。最后，教師還應鼓勵學生發揮個性，讓學生充分發散思維，這同樣是尊重學生個體差異的一種體現。在講到新的知識點時，不同的學生理解和接受的方式會不一樣，大家就這個知識點產生的聯想也會存在差別。教師要尊重學生的這些個體差異，并鼓勵學生充分表達各種想法和感受。在這種輕松愉快的學習氛圍下，各個層面的學生都能充分融入課堂，會更加積極主動地學習知識，完成教師的課堂任務，這樣才能夠讓更多的學生在自身已有基礎上得到進步與提升[1]。

例如，在學習“光合作用”的相關知識，講到其原理和應用時，教師在教學設計上要注意突出學生的個性和主體地位，同時培養學生的自學能力。教師可以先要求學生通讀教材，自主學習光合作用的原理，把學習中遇到不明白的問題寫下來，并在小組內進行探究學習，并盡可能地通過探討和交流來解決這些問題。當學生對光合作用的原理有了一定的了解后，教師可要求學生歸納總結光合作用的過程，并根據自己的總結在紙上畫出圖解，這樣就能夠體現出學生的個體差異。不同的學生會根據自己的理解和思維能力畫出各種示意圖，有的圖解復雜，有的則簡單、直觀。教師要仔細觀看每位學生畫的圖，了解學生的思維模式，并結合學生的理解給予他們有針對性的引導和啟發;還要及時指出學生理解上的誤區，避免學生將錯誤的印象留在腦海里。這種有針對性的教學指導可以從每位學生的實際情況出發，給予他們相應的學習指導。這樣才能幫助更多的學生有效地吸收、掌握這個知識點，并且可以從學生的已有基礎出發，加強其自主學習和獨立思考能力的培養和鍛煉。

二、關注集體的進步提升

差異化教學通常會鼓勵教師更多地關注學生個體，從學生的具體情況出發給予其有針對性的教學指導。這確實是一個教學實施的要點，與此同時，教師也要關注學生集體的進步提升，要讓學生整體的學科能力得到提升。這就需要教師更加科學、合理地應用教學方法和指導模式，并結合不同的知識內容設計具體的實施方案。進入高中后，生物課程的學習在難度上逐漸提升，尤其在學到一些抽象的知識點時，學生理解認知上的障礙會較大。對此，教師要有效設計實施方案，讓抽象的知識變得生動直觀，并且多基于課堂學習活動的設計，以提升學生的教學參與程度。這樣才能讓學生充分吸收知識，讓更多學生的學科能力得到提升，這才是課程教學內在目標的良好實現[2]。

在關注學生集體進步的過程中，教師要善于選用一些靈活有效的課堂組織模式。當一些容易混淆的知識點，可以集思廣益，鼓勵學生創新思維，找到更多有效掌握知識的方法與路徑。例如，在DNA和RNA用甲基綠和吡羅紅染色時很多學生容易記混，有學生就提出自己的記憶技巧，RNA與吡羅紅成紅色，紅色的英文是Red，其中都有字母“R”，所以RNA成紅色。當這位學生說出自己的記憶方式后，很多學生都受到了啟發，全班的同學報以熱烈的掌聲。這時，教師要及時表揚這位學生樂于分享和自主探究的行為，并激勵更多的學生發揮自身潛力。這才是促進學生整體取得進步、讓學生之間可以實現更多有效的學習方法和記憶模式分享交互的教學過程。在這樣的背景下，知識教學的整體效率會有更好的保障，學生也能夠在課堂上獲取更多有益的學習收獲。

三、加強學生之間的優勢互補

學生之間的個體差異需要教師做更多的差別化指導，教師也可以充分利用學生之間的這種差異，加強學生之間的優勢互補，給學生提供更多相互交流與分享的機會。教師要留意到每位學生的特長，要盡可能多地看到學生身上的閃光點，并且利用合理的教學設計充分發揮學生的優勢。同時，教師也要鼓勵學生之間相互學習，尤其是學習其他學生身上的長處，以及一些好的理解記憶知識點的方法和技巧，促進學生之間的優勢互補，這是在尊重學生個體差異的基礎上，讓學生的特點和優點得到充分發揮的有效方法。它可以激發學生對生物課程學習的動力與積極性，讓學生參與、融入課堂的熱情更高，同時，也可以幫助學生更快地實現知識的掌握與吸收[3]。

例如，在教學《細胞的增殖》時，教師可以鼓勵學生之間展開合作交流，讓學生之間可以實現良好的優勢互補。教師首先批改生物學習成績優秀的學生的作業，他們的作業準確率非常高，但也偶爾出現一些問題，不過只要對他們稍加指點就能夠及時改正。等這些優等生全部掌握本節知識點后，就將學困生的作業交給他們批改，并且要求他們幫助學困生解答作業中出現的問題。這樣，優等生通過扮演教師的角色，在為學困生解答問題的同時，自己也鞏固了基礎知識;學困生則能夠得到更多一對一的輔導，充分解決自己的各種疑問，加強自身對基礎知識的吸收、掌握程度。這樣的教學設計充分激發了學生的各種潛能，同時也節省了一定的教學時間。教師要多從學生的實際情況出發，將差異化教學充分融入教學實踐中。同時，要鼓勵學生互幫互助，讓學生學習的主動性更強，參與課程的積極性更高，這樣才能夠使知識教學的綜合質量得到提升[4]。

結 語

總之，在高中生物差異化教學中，教師要充分接納學生的個體差異，根據他們的差異來創造與之相適應的教學環境，采取差異的教學對策、教學內容，同時關注集體的進步提升，加強學生之間的優勢互補，不斷提高高中生物課堂教學質量。

[參考文獻]

沈新宏，王志坤. 高中生物差異教學對學生的影響及思考[J].教育教學論壇，2011（27）：166.

王娜. 高中生物核心素養的內涵與培養方式[J].課程教育研究，2018（47）：172.

尤加軍. 思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J]. 西部素質教育，2018（22）：249.

朱春花.高中生物課堂留白探討[J]. 成才之路，2018（33）：41.

作者簡介：鄭國雁（1988.5—），男，江蘇響水人，碩士學位，中學一級教師，從事高中生物教學研究。