論分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用

賀林

摘 要：由于教育環(huán)境的不同以及個人因素的影響，進(jìn)入初中校園后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有一定的差異，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，能夠在英語學(xué)習(xí)中獲得比較好的效果，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)方面感到艱難。為此，作為初中英語教師在課堂上統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，就忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至對一些學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們越來越不喜歡學(xué)習(xí)英語。因此，在“新課改”要求的尊重學(xué)生主體地位的背景下，教師要深入了解學(xué)生，結(jié)合分層教學(xué)法實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語 分層教學(xué) 評價

一、深入了解學(xué)生，做好分層教學(xué)的基礎(chǔ)

分層教學(xué)的核心不是分層，而是教學(xué)。因此，教師需要明確采用分層教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助教師更好地進(jìn)行英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實施分層行為，并根據(jù)學(xué)生的實際能力水平進(jìn)行真正的分層，以保證分層教學(xué)的針對性。不僅如此，分層不是對學(xué)生的蓋棺定論。有些教師在分層后可以保持整個學(xué)期不變，這也證明了教師并不真正了解學(xué)生。實際上，學(xué)生的分層狀態(tài)應(yīng)該是相對動態(tài)的。此外，教師對學(xué)生的分層并不是為了將學(xué)生區(qū) 分出三六九等，而是為了讓教師的教學(xué)更加具有針對性。例如，在英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)、每次考試中的情況等，來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。據(jù)此，教師可以將具有較強(qiáng)英語思維能力和扎實的英語基礎(chǔ)的學(xué)生分為優(yōu)秀組;將對英語有一定的興趣，并且英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較扎實的學(xué)生分為發(fā)展組;而對于英語學(xué)習(xí)能力差，英語基礎(chǔ)有待提高的學(xué)生，教師可以將其分為基礎(chǔ)組。當(dāng)然這樣的分組是隱性的，不是為了讓學(xué)生之間產(chǎn)生等級化的感覺。所以教師在分組過程中應(yīng)避免過于明顯，不然會損害基礎(chǔ)小組學(xué)生的自尊心。對于以上的分組，教師自己做到心中有數(shù)，并能據(jù)此有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容即可，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。同時，教師也要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，調(diào)整分層情況。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，提高課堂針對性

在對學(xué)生做到有效分層的基礎(chǔ)上，英語教師就要考慮如何結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求來有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓不同學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中得到英語能力的提升。但是在英語課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行分層一直比較困難。畢竟，學(xué)生只有有限的時間和精力，而且分析文章非常耗時，對于英語教師而言很難在課堂教學(xué)中解析多篇文章。因此，英語教師可以嘗試對文章進(jìn)行分解，在片段分析中采用分層教學(xué)，以提高英語閱讀課的針對性。 例如，在教學(xué)“What time do you go to school？”時，因為在教材 中有一篇關(guān)于 Tony 和 Mary 的文章，文章篇幅比較長，是以 Tony 的語氣來介紹的。所以，英語教師可以在課堂上先帶領(lǐng)學(xué)生將文章劃分為兩部分，第一部分寫“我”也就是 Tony 的日常作息情況，第二部分則寫了 Mary 的情況。對此，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解析第一部分，按照一定的時間順序為學(xué)生分析，找出其中的重點詞語、句子等。之后，教師可以安排班級里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生（優(yōu)秀組學(xué)生）參考教師的解析方法去找出第二部分的重點詞組和單詞，并且為其他學(xué)生講一講。這樣就可以為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)增加挑戰(zhàn)性，同時從學(xué)生視角看待教學(xué)內(nèi)容更容易被其他學(xué)生所理解。接著，教師可以安排發(fā)展組的學(xué)生以前面同學(xué)的經(jīng)驗為參考，去翻譯整篇文章的大意。最后，可以要求班級內(nèi)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生對整堂課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助他人鞏固知識的同時也便于教師通過其回答進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生理解知識內(nèi)容。

三、采取針對性評價，樹立學(xué)生自信心

教師的評價不僅可以為學(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的問題，而且可以幫助學(xué)生建立自信心。可以說，建立學(xué)生的自信心也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。學(xué)生可以在超強(qiáng)自信心的支持下去主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價中，針對不同層級的學(xué)生，教師評價的重點不同，因此教學(xué)評價也需要分層。對此，教師需要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過多種評價方法，以及多角度、多方面的評價，來滿足不同學(xué)生的需求，讓不同學(xué)生都可以從評價中得到一定的幫助與進(jìn)步。例如，對于上文提到的“What time do you go to school？”這一內(nèi)容介紹 Tony 和 Mary 的文章，這篇文章敘事手法直接，并沒有太多復(fù)雜的寫作技巧和語法。英語能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以輕松閱讀并理解文章內(nèi)容，教師在評價時需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章中的內(nèi)容后，去肯定學(xué)生對這篇文章的思考，從而促使學(xué)生在閱讀時能夠產(chǎn)生自己的獨特理解;面對英語能力比較弱的學(xué)生，教師在評價時可以先認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，比如有的學(xué)生在通讀全文的過程中可以去了解文章的大意，這種進(jìn)步就很大，教師可以著重肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助其樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對于不同學(xué)生要注重從不同方面進(jìn)行評價，但是不管是對于哪一層次的學(xué)生，教師都要著重運用鼓勵性的語言去讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功感，以充分保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，運用分層教學(xué)法對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有十分重要的意義，初中英語教師在教學(xué)中要深入了解不同學(xué)生的特點與需求，在此基礎(chǔ)上提高英語教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中得到能力的提升和自信心的滿足，讓不同的學(xué)生實現(xiàn)共同的進(jìn)步，從而保證英語教學(xué)質(zhì)量。

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