高師音樂教育的回顧及其展望

葉飛燕

（云南昭通學院音樂舞蹈學院，云南 昭通 657000）

一、高師音樂發展歷程

（一）初創期（1906-1949年）

1906年8月，南京兩江優級師范學堂添設圖畫手工科，以教育課目為總主科，音樂為專業副主科，這是我國近代官辦藝術師范教育的鼻祖，它為我國南方培養出第一批受過正規師范教育的藝術師資。1912年9月，在京師大學堂師范館的基礎上建立的北京高等師范學校，聘請留日歸來的李叔同為該科的音樂、美術主任教師。開啟我國高師音樂教育之先河。1940年9月，為提高師范學校音樂師資水平，教育部呈請行政院撥款籌辦全國師范音樂教員訓練班，這些培訓班在一定程度上提高了音樂師資的素質，滿足了全國各地對音樂師資的需求。

（二）第一次發展期（1950-1965年）

1956年，經國務院批準，原北京師范大學音樂、美術兩系師生，華東師范大學音樂、美術兩系師生及東北師范大學音樂系學生合并成立了北京藝術師范學院為我國第一所獨立的、專門培養藝術教師的高等師范學校，設有音樂系、美術系。從1958年開始，一些地方的高師院校開始合并，例如武漢藝術示范學員與中南音樂學員合并為湖北藝術學員。合并后高師院校的師資力量得到了增強，在提高音樂教學質量方面也起到了積極影響。

（三）第二次發展期（1977-2000年）

十一屆三中全會召開以后，為我國高師音樂教育發展帶來了新的活力，教育部門也重新將發展高等藝術教育工作列入高校教育改革進程中。例如在1980年，經教育部討論通過的新版高師音樂教學大綱在全國高師院校推廣應用，為高師音樂教育工作的發展方向和學科設置提供了重要參考。與此同時，以全國高校音樂教師、音樂學者為代表的教研活動開展起來，編寫了一大批具有實用性的高師音樂教材，在提高高師音樂教學質量和培育新時代音樂人才方面發揮了不可替代的作用。自1992年開始，為了滿足學校擴招需求，高師音樂專業進一步細分，更好的滿足了不同音樂領域高素質人才的需求，為我國音樂發展提供了人才支持。

二、高師音樂教育的展望

（一）注重培養復合型音樂人才

高師音樂教育要想實現繼承性的發展，離不開一大批復合型的音樂人才。從這一方面來說，高師音樂教育不僅要注重培養規模，更要增強教學質量。尤其是在現階段就業競爭壓力不斷增加的環境下，高師音樂教育要將音樂理論知識教育與音樂實踐能力相結合，培養出符合社會發展需要、用人單位需求的復合型人才。從高師院校走出去的復合型人才，將來無論是從事教師工作還是音樂教育研究工作，都能在不同崗位上為我國音樂教育事業的發展作出貢獻，成為推動教育事業發展的中流砥柱。因此，高師音樂教育要體現出“育人”的功能，通過儲備大量的復合型音樂人才，在不同領域，以不同形式，推動高師音樂的良性循環發展。

（二）繼續深化高師音樂教育改革

回顧高師音樂百年發展歷程，可以總結出這樣一條不變的規律：與時俱進的進行教育改革，是推動高師音樂持續發展和永葆生命力的核心動力。在21世紀的今天，仍然要繼續將高師音樂教育改革擺在重要位置，探究高師音樂教育的新方法、新方向。例如在2014年，教育部印發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，對藝術課程設置、師資力量分配等問題做出了明確指導，為音樂、美術等藝術課程教學工作開展指明了發展方向。今后，高師院校的高層管理人員，音樂任課教師，也要立足于自身實際情況，主動探究音樂教學改革策略，推動本校音樂教學的創新與發展。

（三）加強師資隊伍建設

無論是從高師音樂教學質量，還是高師音樂未來發展來看，一支高素質、專業化的音樂教師隊伍，都是不可或缺的重要因素。高師院校要重視師資隊伍建設工作，一方面提升教師的教學水平，另一方面要增強教師的歸屬感和向心力，要創造條件，吸引和留住高素質的音樂教師人才。可以嘗試從以下途徑展開師資隊伍建設工作：首先，要保證每一位音樂教師，每年至少有一次培訓機會，并鼓勵音樂教師通過自考等方式進修。例如研究生學歷的音樂教師，可以通過自考申請出國留學或攻讀博士等。其次，要基于高師音樂教學需求，確定培訓內容，體現出培訓的針對性和實用性，在不斷提升師資力量的同時，實現教育理念的創新，推動高師音樂教育再上新臺階。

三、結語

高師音樂教育的發展，要體現出時代性、實用性。在不同的時代，高師音樂教育面臨的社會環境、教學需求均存在較大差異，這就決定了高師院校的管理者、教師，必須要借鑒前人經驗，立足當前形勢，牢牢把握高師音樂教育改革的正確方向，這樣才能夠在提高音樂教學質量、培養復合型音樂人才的基礎上，不斷豐富我國高師音樂教育體系，促進音樂事業的發展。