基于智慧樹(shù)的混合式教學(xué)在《多媒體資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中的應(yīng)用

李順 李曉飛

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+課堂的混合式教學(xué)已成為高校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂融合，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后無(wú)縫連接，從而改進(jìn)教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是教育專(zhuān)家和教師面臨的首要問(wèn)題。文章闡述了如何借助智慧樹(shù)平臺(tái)延伸傳統(tǒng)課堂，開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：智慧樹(shù);混合式教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0125-03

信息通信技術(shù)日新月異的變化極大地影響著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作。將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合式教學(xué)勢(shì)在必行。本文以“智慧樹(shù)”平臺(tái)為載體，研究在《多媒體資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程中如何將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)改革教學(xué)，開(kāi)展混合式教學(xué)。

1智慧樹(shù)平臺(tái)

智慧樹(shù)網(wǎng)（https：//www.zhihuishu.com/）隸屬于上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司，是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)。服務(wù)的會(huì)員學(xué)校近3000所，已有超過(guò)1700萬(wàn)大學(xué)生通過(guò)智慧樹(shù)網(wǎng)跨校修讀并獲得學(xué)分。智慧樹(shù)網(wǎng)幫助會(huì)員高校間，實(shí)現(xiàn)跨校課程共享和學(xué)分互認(rèn)，完成跨校選課修讀。智慧樹(shù)平臺(tái)完美支持跨校授課、學(xué)分認(rèn)證、名師名課名校、在線(xiàn)互動(dòng)教育學(xué)堂嘲。

2混合式教學(xué)

2.1什么是混合式教學(xué)

2004年何克抗教授首次提出了混合式教學(xué)（BlendingLearning或Blended Learning）的概念，他認(rèn)為所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learing的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。總之，線(xiàn)下（課堂中）教師要充分發(fā)揮其決策者、組織者、引導(dǎo)著、幫助者、促進(jìn)者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和幫助，線(xiàn)上（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）由于教師缺席，學(xué)習(xí)者要借助教師所提供的資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.2為什么要采用混合式教學(xué)

近幾年高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)很重要的變化就是對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但另一方面高校又在很大程度上壓縮課時(shí)，時(shí)間緊、內(nèi)容多、目標(biāo)高是高校面臨的普遍問(wèn)題。

混合式教學(xué)將有限的課堂與無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)相融合，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂的無(wú)限延伸，二者結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠很好地解決目前高校教學(xué)中遇到的上述問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效果。

2.3目前混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)理念雖好，但要實(shí)施好，取得好的教學(xué)效果并非易事。目前混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1）課堂與網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)

網(wǎng)絡(luò)只是傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單搬家，教師并未考慮線(xiàn)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)中所使用的課件、資源、案例等統(tǒng)統(tǒng)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)完全是放羊式的。而課堂上教師依然是使用先前的教學(xué)方法，按照先前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，課堂與網(wǎng)絡(luò)完全脫節(jié)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是擺設(shè)而已。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)控

盡管平臺(tái)能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但學(xué)習(xí)者是否是真正地參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)了什么，哪些沒(méi)學(xué)，學(xué)習(xí)者對(duì)哪些內(nèi)容掌握較好，哪些內(nèi)容存在問(wèn)題，存在何種問(wèn)題，教師都無(wú)法知曉。

3基于智慧樹(shù)的混合式教學(xué)在《多媒體資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》中的實(shí)施

《多媒體資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》包括三大部分內(nèi)容：Photo-shop+Illustrator，F(xiàn)lash，PowerPoint。由于高校壓縮課時(shí)的需要，原本三門(mén)課的內(nèi)容壓縮為一門(mén)課。課時(shí)壓縮了，但是教學(xué)主要內(nèi)容不能縮減，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能打折，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們借助智慧樹(shù)平臺(tái)開(kāi)展了混合式教學(xué)。下面分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何使用智慧樹(shù)平臺(tái)延伸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的深度融合。

1）課前——線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題開(kāi)始之間，教師都會(huì)把與該專(zhuān)題相關(guān)的、學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題制作成課件、文字資料或者錄制成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)（如圖1）。這些內(nèi)容是課堂中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必備知識(shí)，并且這部分內(nèi)容完全由學(xué)生課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)完成。這一階段，教師為學(xué)生準(zhǔn)備難度適中的、恰到好處的、適合自主學(xué)習(xí)的資源至關(guān)重要，資源質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，直接關(guān)系到課中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成敗。

如何檢驗(yàn)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果呢？除了監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程（如圖2）以外，每次線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師都會(huì)布置有針對(duì)性的作業(yè)（如圖3），通過(guò)批閱學(xué)生的作業(yè)（如圖4），教師可以清楚地了解課前學(xué)習(xí)者的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，從而在課中開(kāi)展有針對(duì)性地指導(dǎo)。

2）課中——項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)分三步走。第一步教師針對(duì)課前學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。第二步教師把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鞏固課前所學(xué)，習(xí)得新知。教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這一過(guò)程中我們把項(xiàng)目分成兩種，一種是經(jīng)典驗(yàn)證性項(xiàng)目，另一種是綜合設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目。經(jīng)典驗(yàn)證性項(xiàng)目難度系數(shù)相對(duì)較低，學(xué)生利用課前所學(xué)，再配合教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)一般都可獨(dú)立完成。例如，設(shè)計(jì)郵票，設(shè)計(jì)徽標(biāo)。綜合設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目難度系數(shù)相對(duì)較高，這些項(xiàng)目多來(lái)源于生活，立足于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，單靠某個(gè)學(xué)生一己之力通常難以完成，這些項(xiàng)目由小組協(xié)作來(lái)完成，教師幫助其出謀劃策，協(xié)助各個(gè)小組完成任務(wù)，必要時(shí)還要對(duì)項(xiàng)目中所涉及的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解。例如設(shè)計(jì)影樓相冊(cè)。要求以某一同學(xué)為模特，在攝影實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行拍攝，使用Photoshop進(jìn)行照片處理，去掉斑點(diǎn)，塑造皮膚的細(xì)膩質(zhì)感，并配以適當(dāng)文字和修飾圖片，最后彩印輸出。第三步是作品交流共享，教師點(diǎn)評(píng)。這一部分也是至關(guān)重要的，通過(guò)聆聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)，聆聽(tīng)其他同學(xué)分享自己解決問(wèn)題的方法和思路，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步理清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到舉一反三的效果。

這一階段，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。首先要從知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)，然后在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上本著實(shí)用、可行、趣味的原則來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既要符合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要貼近生活，有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望。

3）課后——總結(jié)、擴(kuò)展提升

課后，學(xué)習(xí)者需要完成兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，完成相應(yīng)專(zhuān)題的考試（如圖5），通過(guò)考試學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)效果，對(duì)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。教師可從學(xué)生的考試成績(jī)了解前一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。任務(wù)二，優(yōu)秀作品模仿制作。這一階段，教師會(huì)把從歷年各類(lèi)設(shè)計(jì)大賽中選取的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品上傳至平臺(tái)供學(xué)習(xí)者觀摩賞析、拓展提升。部分作品還附有制作步驟，供學(xué)習(xí)者模仿。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力;混合式教學(xué)很快地解決了目前高校教學(xué)中存在的時(shí)間緊、任務(wù)重、目標(biāo)高的問(wèn)題;混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)于豐富高校教學(xué)模式，提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力具有十分重要的意義。