信息化教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

王蘭

摘要：新全媒體信息時代的到來，帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇，教育教學(xué)行業(yè)亦意識到需要抓住變革的春天才能在新一輪教學(xué)時代發(fā)展中占據(jù)戰(zhàn)略高地，隨之，“信息化教學(xué)模式”概念健步進(jìn)入民眾視野，其互融貫通性和激勵促動性在提升當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)實踐中獲得認(rèn)可，而提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力又是新信息時代的另一重要要求，本篇文章通過分析信息化教學(xué)模式與提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力之間的辯證關(guān)系，探究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)模式;大學(xué)生英語;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0137-02

教育教學(xué)與資訊信息化的極大融合，促進(jìn)信息教育的全面發(fā)展，全媒體時代的“知識經(jīng)濟(jì)大爆炸”，使“教”“學(xué)”雙面得到質(zhì)的突破，“破壁、跨界、融合、創(chuàng)新”成為當(dāng)前信息教育的核心詞匯，且使得接受教育教學(xué)的受益者在選擇汲取知識更多地發(fā)揮主觀能動性。“信息化教學(xué)模式”概念融合了信息與教學(xué)理念，其包容性和引導(dǎo)性突出顯現(xiàn)，另一方面，當(dāng)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺，需要新概念的引入，牽動培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，因此，在信息化教學(xué)模式背景下探究大學(xué)生英語自主能力培養(yǎng)模式是存在合理性的。

1信息化教學(xué)模式概念、教學(xué)實踐及提高自主學(xué)習(xí)能動性的理論基礎(chǔ)

1.1“信息化教學(xué)模式”概念、發(fā)展演變及特點特征

“信息化教學(xué)模式”是結(jié)合當(dāng)代人才培育要求，以現(xiàn)代化新課程改革和素質(zhì)教育基礎(chǔ)理念為引導(dǎo)，以新媒體新信息技術(shù)為支撐平臺，以現(xiàn)代社會教育發(fā)展規(guī)律為立足點，對教育教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革后的新模式。其特點及優(yōu)勢主要集中在以下三點，一是可極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地汲取知識，主要體現(xiàn)在“信息化教學(xué)模式”利用視、聽、觸等多種感官，組合安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深人沉浸在教學(xué)模式所塑造的教育氛圍中，主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題;二是能夠避免紙張的浪費，創(chuàng)新教育形式，傳統(tǒng)教育中，紙質(zhì)刊物、書籍的運用廣泛，不可避免導(dǎo)致紙張的不可回收，“信息化教學(xué)模式”以信息技術(shù)為支撐，電子課程、刊物、讀本，減少了浪費;三是可提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，“信息化教學(xué)模式”的教學(xué)編輯和課程設(shè)計中，“自主學(xué)習(xí)策略”的設(shè)計時候核心環(huán)節(jié)，能最大程度地促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)出有學(xué)習(xí)意義的課程內(nèi)容，且信息化也在教學(xué)硬件上為學(xué)生主動勾勒課程提供現(xiàn)實的可能性。

1.2“信息化教學(xué)模式”在教學(xué)實踐中的運用

“信息化教學(xué)模式”以其獨特的教育教學(xué)優(yōu)勢和順應(yīng)時代發(fā)展的特質(zhì)，吸引了眾多學(xué)校進(jìn)入此種教學(xué)模式，并在逐步在各個學(xué)校中加以推廣，其在教學(xué)實踐中是備受關(guān)注的，也取得了不少優(yōu)異成果。例如，某大學(xué)引人該種教學(xué)模式后，將其運用在大學(xué)生英語教學(xué)過程，以數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大學(xué)英語四級的通過率同比上漲了28.6%，可見，該種模式取得的成就還是較為突出的，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率的。但是，在實踐過程中，也存在“硬著陸”的情況，部分學(xué)校未考慮到實際發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，照抄照搬優(yōu)秀學(xué)校的引入經(jīng)驗，結(jié)果事倍功半，未能在教育教學(xué)實踐中，取得有效的教學(xué)成果。

1.3“信息化教學(xué)模式”對引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力有著獨特魅力

“信息化教學(xué)模式”是以全媒體信息化時代背景下孕育出的教育教學(xué)理念模式，“自主學(xué)習(xí)策略”的培養(yǎng)設(shè)計處于核心地位，并以當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，多元能動地對全媒體信息時代予以回應(yīng)，將素質(zhì)教育和課程改革有機(jī)融合并創(chuàng)新發(fā)展。在此種教育教學(xué)模式中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦是教育者和創(chuàng)造者，構(gòu)建了理論基礎(chǔ)知識與自身之間的橋梁，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動分析和研討，逐步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主能動性。

2“自主學(xué)習(xí)”概念特征及當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

2.1“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵、外延、特質(zhì)

自主學(xué)習(xí)能力，即接受教育者在教育實踐過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，能夠恰當(dāng)?shù)墓芾碜陨淼闹R汲取，從而形成一種的學(xué)習(xí)能力。其內(nèi)置核心理念體現(xiàn)在對學(xué)生自主能力的提升，使受教育者在自由學(xué)習(xí)過程中形成固定能力;外延含義體現(xiàn)在通過自主學(xué)習(xí)能力的提升，達(dá)到受教育者在各個社會實踐中穩(wěn)定態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)人生價值和意義;“自主學(xué)習(xí)”能力特質(zhì)，主要體現(xiàn)為兩方面，一是正向的提高受教育者自身的學(xué)習(xí)技巧和能力，二是反向使受教育者對現(xiàn)有知識等提出質(zhì)疑和解決方法，進(jìn)一步推動知識的更新和正向傳播。

2.2培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的必要性和重要性

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力是必要的，一方面，英語學(xué)習(xí)本身是一種語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)多是“學(xué)出來的，不是教出來”，自主能動性的發(fā)揮在英語學(xué)習(xí)方面顯得較為突出，而培養(yǎng)大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，是順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律和英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)化學(xué)習(xí)切身體驗，實現(xiàn)自我效能感;另一方面，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，又響應(yīng)素質(zhì)教育的政策，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

2.3當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及產(chǎn)生的內(nèi)外因

當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍處于較為矛盾的位置，一方面，學(xué)校努力開展豐富有效的課程改革措施促進(jìn)學(xué)生自主提升學(xué)習(xí)能力，但另一方面，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍較為固化，無法與“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”課題瀹當(dāng)銜接，造成事倍功半的局面。分析其原因，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前局面的發(fā)生并不是偶然性的，而是內(nèi)外因相結(jié)合產(chǎn)生的。內(nèi)部因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，無法獲得自我效能感，課程教學(xué)安排過程中，教學(xué)問答形式，使學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮，容易獲得挫敗感，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐慌;外部因素方面，現(xiàn)代化信息社會的發(fā)展，“線上線下”多元互動，英語信息知識魚龍混雜，不利于學(xué)生辨別有利信息，導(dǎo)致大學(xué)生無法正確提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

3信息化教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實際操作技巧探究

3.1利用信息化教學(xué)的引導(dǎo)性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主能動性

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)方式仍是較為刻板的課堂“師教生學(xué)”的方式，此種方式利弊共存，優(yōu)勢在于統(tǒng)一教學(xué)、集中教學(xué)，緩解師資力量薄弱的情況，弊端在于無法真正找尋到“因材施教”的方式，受應(yīng)試教育固化思維的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價不夠客觀，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！靶畔⒒逃Ｊ健备锍f式教育弊端，從兩方面提升學(xué)生的主觀能動性，一方面，該模式的引導(dǎo)性較強(qiáng)，如在課程設(shè)計過程中，圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”展開，該種模式從根本上主動自主能力的培養(yǎng)，有利于幫助大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提升自主能動性;另一方面，該種教育模式通過信息化傳播形式，緊抓學(xué)生的興趣點，逐步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使大學(xué)生不僅能學(xué)好英語，還能熱愛語言的學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2把握信息化教學(xué)的靈活性，提供自主學(xué)習(xí)平臺，提升自主學(xué)習(xí)效能

把握信息化教學(xué)模式課程設(shè)計的多元變化性、靈活性，不拘泥于固化的“課堂課程”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，重新審視自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，從問題出發(fā)找尋學(xué)習(xí)過程中自己的“正解”，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺，提升自主學(xué)習(xí)效能。在實踐中過程中，從可變課堂模式、反觀評價機(jī)制、注重知識內(nèi)在輸出轉(zhuǎn)換等方面人手，全面高效地對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語給予指導(dǎo)性意見和信息技術(shù)支撐平臺，讓大學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習(xí)和建設(shè)中來，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，同時亦能建立務(wù)實高效的信息化教學(xué)架構(gòu)。

3.3結(jié)合信息化教學(xué)的創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高自主學(xué)習(xí)能力

信息化教學(xué)模式的豐富創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩方面，一方面是，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升的創(chuàng)新性鍛煉，如通過信息化課程安排，加強(qiáng)大學(xué)生對英語認(rèn)知，在不斷更新認(rèn)知的過程中，對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反復(fù)實踐性檢驗，豐富學(xué)生對知識的整體感知和感受;另一方面是，通過信息化發(fā)展形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，內(nèi)外部雙重對學(xué)生的自主能動性進(jìn)行刺激，進(jìn)而不斷促使大學(xué)生主動完成設(shè)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)值。

4結(jié)束語

信息化社會發(fā)展，大學(xué)生對于英語課程的自主學(xué)習(xí)模式亦需順時而動，“信息化教學(xué)模式”概念的應(yīng)時發(fā)展，給大學(xué)英語教育提供了契機(jī)，把握時代先機(jī)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為全面提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力夯實基礎(chǔ)。