淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

王長虹

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，有效教學(xué)備受社會各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重簡單理論知識的灌輸，實質(zhì)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平不容樂觀。為了突破這一不足，許多老師開始以學(xué)生為主體，著眼于高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實條件，積極地將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入課堂主體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。對于小學(xué)語文來說，閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵，老師需要抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點和核心，以此來采取有效性的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生在自主閱讀的過程之中提高個人的閱讀能力和表達能力。對此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為分析對象，了解有效性策略的相關(guān)要求，以期為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性策略

一、 引言

對于小學(xué)生來說語文學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，這一學(xué)科學(xué)習(xí)對提高學(xué)生個人的語言應(yīng)用能力及技術(shù)水平意義重大，小學(xué)語文老師需要抓住小學(xué)生在語言基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)能力以及心理成長規(guī)律，在與學(xué)生進行交流和互動的過程之中提高學(xué)生的語言交流能力，讓學(xué)生獲得更多自主鍛煉和學(xué)習(xí)的機會，真正地意識到語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗不足，在自主閱讀的過程之中出現(xiàn)了許多的閱讀障礙，實質(zhì)的閱讀質(zhì)量和閱讀水平不容樂觀，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，另外老師也感覺困難重重。對此，老師需要明確閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，抓住這一階段的核心任務(wù)和重難點，更好地開展形式多樣的閱讀教學(xué)引導(dǎo)活動。

二、 利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，老師需要分析前期的教學(xué)目標，通過了解教學(xué)目標以及學(xué)生個性化發(fā)展的實質(zhì)條件，適當?shù)膭?chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段，以此來創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。其中以學(xué)生生活實際為出發(fā)點的情境創(chuàng)設(shè)對調(diào)動學(xué)生的參與積極性大有裨益，老師需要了解學(xué)生在社會生活實踐之中的具體情況分析，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生都能夠主動地參與其中感知情境，充分地調(diào)動個人的各項感官，從而實現(xiàn)舉一反三的學(xué)以致用。

（一） 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)適當情境

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之前，老師需要做好充分的準備工作，掌握這一環(huán)節(jié)教學(xué)的重難點，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的情境。每篇語文課文的閱讀學(xué)習(xí)都對學(xué)生提出了一定的要求，老師需要以提高學(xué)生的閱讀理解能力為基礎(chǔ)，分析課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，為學(xué)生提供自主實踐的機會，讓學(xué)生更快地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。其中學(xué)生心理因素的分析最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該了解學(xué)生的真實心理狀況，以此來保障情境教學(xué)的科學(xué)性以及針對性，比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，老師首先可以利用多媒體教學(xué)策略，通過投影儀播放與桂林山水的相關(guān)視頻和音頻資料，讓學(xué)生在主動觀看的過程之中對桂林山水有一個更加直觀且深刻的認知，滿足個人的視覺和聽覺需求，真正地感受到桂林山水的特點。另外，這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式還能夠吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，保障學(xué)生集中精力和時間與老師進行溝通，實現(xiàn)個人閱讀能力和水平的綜合提升。

（二） 師生互動，設(shè)置情境

師生之間的良性互動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大。情境創(chuàng)設(shè)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了保障學(xué)生在情境感知的過程之中學(xué)有所獲，老師需要站在學(xué)生的角度與學(xué)生進行溝通和互動，了解學(xué)生的興趣和偏好。學(xué)術(shù)界和理論界強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會直接影響課堂教學(xué)效率，在落實語文閱讀教學(xué)實踐之前，老師需要明確情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實條件，關(guān)注不同文章角色的融入要求，讓學(xué)生在情境感知的過程之中更好地領(lǐng)悟文章的核心思想以及教學(xué)情感。另外，老師還需要關(guān)注細節(jié)要素的分析及解讀，教學(xué)情境必須要以學(xué)生的角色情感感受為主體，加深學(xué)生對文章知識內(nèi)容的理解和認知，調(diào)動個人的積極性，只有這樣才能夠提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（三） 課后復(fù)習(xí)，溫故知新

在完成前期的主體閱讀環(huán)節(jié)之后，老師還需要布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固個人課堂之中所學(xué)習(xí)到的知識，真正地實現(xiàn)溫故而知新。從目前來看，小學(xué)語文老師主要采取與學(xué)生共同閱讀、共同感知的形式落實閱讀教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，極少有老師會以鞏固復(fù)習(xí)的形式對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，這一點嚴重影響了學(xué)生的參與積極性。對此，老師需要突破這一不足，以提升教學(xué)效率為依據(jù)，關(guān)注復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的落實條件，盡量避免學(xué)生過快地遺忘舊的知識，而是站在不同的角度，主動結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗以及語文基礎(chǔ)實現(xiàn)知識拓展和靈活分析，學(xué)會自我教育和自我調(diào)整，在新知識與舊知識遷移和研究的過程之中對所學(xué)習(xí)到的理論知識有一個更加深刻的理解，通過不斷的鞏固和復(fù)習(xí)來提高個人邏輯思維能力和判斷能力，掌握語文閱讀環(huán)節(jié)的重點以及精髓。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體定位，老師還需要注重師生角色的互換，關(guān)注學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程之中的真實條件，在課堂教學(xué)時老師可以以組織者和引導(dǎo)者為依據(jù)，在課后復(fù)習(xí)時老師則只需要為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，確保學(xué)生不出現(xiàn)方向上的失誤，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中提高個人的邏輯思維能力，深入文本，加強與文本之間的溝通和共鳴，從而獲得更多的領(lǐng)悟和收獲。

三、 自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個性張揚

首先，學(xué)生是閱讀教學(xué)之中的主體和對象，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有所區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的閱讀需求差異較大，即使閱讀同一篇文章，學(xué)生最終的領(lǐng)悟和感受也有不同。對此，老師是需要了解學(xué)生的個性特征，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程之中的現(xiàn)實條件，其中閱讀過程實際上是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，學(xué)生個性的張揚則顯得尤為關(guān)鍵，老師需要在課堂教學(xué)實踐的過程之中加強與學(xué)生之間的溝通與互動，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實需求，鼓勵學(xué)生大膽地說出個人的真實意見和看法并尋求老師的幫助，只有這樣才能夠體現(xiàn)個性閱讀的作用及優(yōu)勢，有效地擺脫傳統(tǒng)閱讀模式所存在的各類不足。其中創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)策略要求老師尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，了解學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生的閱讀能力和閱讀偏好，以張揚學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神和閱讀為精神為依據(jù)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和機會，讓學(xué)生在個人主觀能動性的調(diào)動之下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

其次，老師還需要及時的跟蹤學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，以不同的文本閱讀為前提，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過與學(xué)生之間的交流來掌握閱讀教學(xué)的核心要求，更好地體現(xiàn)優(yōu)秀文本作品之中的重點詞段所蘊含的思想情感，讓學(xué)生能夠意識到現(xiàn)實生活與文本閱讀之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而主動的利用所學(xué)習(xí)到的知識解決生活實踐中的相關(guān)問題，提高個人的知識應(yīng)用能力和遷移能力。老師只需要站在學(xué)生的角度，以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為出發(fā)點，堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信心，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

四、 引發(fā)學(xué)生自主探究，調(diào)動學(xué)生積極性

與其他語文教學(xué)板塊相比，閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求，所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中面臨著一定的障礙和限制，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，一部分資源被浪費。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師忽略了學(xué)生的主體價值，沒有給予學(xué)生自主探究和自主閱讀的機會和空間，學(xué)生只能在老師的引導(dǎo)之下被動完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了疲于應(yīng)付和消極對待的現(xiàn)象。

對此，老師首先需要重新調(diào)整自身的教學(xué)定位和教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點，了解學(xué)生的興趣和積極性，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生在個人學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)之下實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀和實踐。為了讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，老師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程之中還需要關(guān)注細節(jié)要素的分析及解讀，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程之中所遇到的困難和障礙，根據(jù)學(xué)生的缺陷以及不足來為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和輔導(dǎo)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教學(xué)，積極地構(gòu)建高效課堂。其次，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好差異較大，老師需要深入了解小學(xué)生的社會生活、實踐經(jīng)驗、教育背景、興趣偏好、家庭教育情況以及家長的學(xué)歷水平，全方位地加強與學(xué)生以及學(xué)生家長之間的聯(lián)系和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以此來在課堂閱讀教學(xué)的過程之中融入更多豐富文化多元化的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下學(xué)有所獲。最后，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，積極踐行循序漸進的教學(xué)策略，采取了層次化的教學(xué)手段來對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，保障每一個層次的學(xué)生都能夠意識到個人的主體價值，在老師的鼓勵之下產(chǎn)生更多的閱讀興趣和熱情，只有這樣才能夠體現(xiàn)新課改背景之下閱讀教學(xué)的核心要求，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用及優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多閱讀能力較強且閱讀經(jīng)驗豐富的學(xué)生。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程之中，有效性教學(xué)策略的應(yīng)用意義重大，老師需要注重不同教學(xué)元素的分析及解讀，積極地將各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下主動完成不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握這一板塊學(xué)習(xí)的核心要求，通過個人主觀能動性的調(diào)動來實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。老師只需要站在宏觀的角度，扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在恰當?shù)臅r間為學(xué)生提供適當?shù)妮o導(dǎo)，只有這樣才能夠踐行素質(zhì)教育并推動新課程改革。

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