基于微課的高校翻轉課堂教學實踐研究

程杰

摘要：為實現高效教學現代化發展，對基于微課的高校翻轉課堂教學實踐進行研究。研究過程中，通過對基于微課的高校翻轉課堂教學結構以及課前與課中模塊進行分析，并對基于微課的高校翻轉課堂教學的實踐效果進行研究，從而學生線上學習提供了主要依據。

關鍵詞：微課;高校;翻轉課堂;實踐

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0]45-02

微課作為一種按照教學實踐標準與課程要求所進行的新型教學模式，主要以視頻為主要載體，對教學中存在的重點難點或者教學環境開展教學活動。微課一般時長為十分鐘作用，其學習靈活度較高，且能夠反復利用，更加適合學生利用課余時間進行個性化學習。微課主要利用視頻作為教育資源，其視頻長度通常為十分鐘，與學生集中學習時間長度相近，有利于學生更加高效進行學習。微課視頻內容中的針對性與目的性較強，每個視頻大多針對一到兩個知識點，視頻可以機械能反復播放，更加有利于學生自主學習。

1基于微課的高校翻轉課堂教學實踐研究

1.1基于微課的高校翻轉課堂教學結構

基于微課的高校翻轉課堂教學主要以知識傳授與知識消化兩個部分為主。課堂通過微課視頻在課前進行知識預習，在課堂中通過教師指導與同伴協助完成理論知識消化嘲。這種教學模式與傳統教學以課堂學習為主，課后學生對課堂知識進行自主消化的傳統教學模式完全相反。

通過對翻轉課堂教學模式中，對課前與課中活動進行設計，讓兩個活動版塊包含在整體實施環節中，讓課前活動與課中活動合理的銜接在一起，形成一個完整流暢的教學模式。

1.2基于微課的高校翻轉課堂教學的課前活動

在基于微課的高校翻轉課堂教學模式中，教師需要在課前創建供學生自主學習的微課視頻。課前微課視頻的構建，主要以選取優秀的網絡開放教育資源，對教學內容進行教學視頻創建，針對教學內容對由任課教師自行創建教學視頻是更常用的方式。

教師在微課教學視頻制作過程中，需要以視頻內容相關性為基礎，充分結合教學內容與目標，并在制作過程中考慮到學生實際學習情況，制作出長度十分鐘左右的微課教學視頻。在視頻中，教師可以選擇適當增加動態頭像，增加微課視頻的視頻效果與互動性突出知識要點，提高趣味性。針對微課視頻中所設計的知識點，教師根據學生目前已有知識積累程度設計相對應課前練習題。同時了解學生課前自主學習情況，對練習題的數量與難易程度進行控制，達到知識點強化，增加學生觀看微課視頻動力的目的。學生在課前進行教學視頻觀看時，可根據自身學習情況掌握視頻觀看節奏與實踐。在傳統高校教學模式中，通常知識點傳授由教師在課堂進行完成，學生一旦錯過某個知識點的講解或無法理解教師教師講解的知識點，則將錯過這一知識點嘲。而基于微課的高校翻轉課堂教學模式主要為學生提供重復觀看教學視頻解決這個問題，對學習中的重難點部分，學生在進行進行觀看時可以自行暫停，對視頻中知識點進行自我消化，方便在課堂上與同伴進行交流。在觀看微課視頻時，學生還可以根據教學視頻內容進行知識點練習，加固學習內容。

在課前自主學習環節，學生并不是完全獨立進行學習的，學生可以通過社交媒體與教師或同伴之間進行交流。學生在家通過社交工具或視頻學習平臺對知識點進行學習時，可利用社交軟件與教師或同伴進行交流，可以對自身在學習過程中遇到的問題進行反饋，教師通過反饋信息收集整理學生遇到的問題，在課堂中根據學生所遇到的問題集中探討。

1.3基于微課的高校翻轉課堂教學的課中活動

基于微課的高校翻轉課堂教學模式中，翻轉課堂的課中活動作為學生協作學習、共同探討解決問題的環境，主要以學生在一定情境下通過人際協作活動對教學過程中所遇到的問題進行解決。教師根據教學內容中學生學習的具體情況，對課堂活動中各個環節進行設計，讓學生能夠對所學知識實現內化，充分發揮學生學習主動性。在翻轉課堂的課中環節，教師針對學生在課前自主學習情況進行快速了解，通常以提問的形式了解學生基本情況，結合學生課前所完成的自主練習，解決學生在自主學習過程中所遇到的問題，并提出對需要共同探討的問題。教師同樣根據教學內容中的重難點向學生提出問題，讓學生快速進入學習狀態。

在翻轉課堂的課中活動中，教師為每個孩子提供獨立思考與探索的機會，讓學生利用新學到的知識去解決問題，讓知識進行有效內化，在對問題的不斷探索中構建學生自己的知識體系結構。學生在完成獨立思考探索后，通過與同伴之間進行協作探究對自主學習中的知識點進行深入理解。通過小組探討的形式，與其他成員交換自己的觀點與想法，通過共同協作完成學習目標。教師根據實際情況指導各個小組探討。通過獨立探索，學生對探究結果通過報告、比賽、演講等實行進行展示，各小組之間共同分享學習收獲。由于翻轉課堂模式與傳統教育模式相比具有一定評價體制變化，教師不在作為唯一評價主體，其評價內容也變得更加多樣化。教師對學生評價僅限于檢測的成績，而是對學生獨立解決問題表現、課前練習結果、小組探究活動成果等進行評價，根據這些反饋結果制定下一步學習計劃。傳統教學模式與翻轉課堂教學模式相對比，其要素如表1所示：

1.4基于微課的高校翻轉課堂教學的實踐效果

為深入對基于微課的高校翻轉課堂教學的實踐效果進行研究，通過網絡問卷調查的方式對不同高校不同年級不同專業的學生進行匿名調查。其中，共發放問卷1000份，回收880份，其中女生561份，占據總數63.75%，男生319份，占據總數36.25%。通過問卷調查的方式可以表明，61.49%的學生認為翻轉課堂教學模式具有較好的教學效果，其對這一教學模式持肯定態度。而其中21.65%的男生由于課堂討論與發言這一環節不喜歡翻轉課堂模式，相對于此女生更喜歡這一教學模式。而其中有36.49%的學生會反復觀看視頻以及尋求教師與同學的幫助，這說明學生目前自主學習能力較低。根據調查結果，學生在觀看微課視頻時遇到問題時的解決方法，如圖1所示：

而綜合學生各方面評價，學生對翻轉課堂學習效果評價，圖2所示。

根據圖2可以看出，與傳統教學模式相比，有69.32%的學生認為翻轉課堂教學模式效果較好，總體對其比較滿意。

根據課程內容安排情景，學生對微課視頻中知識難易程度進行分析后，50%學生認為其內容合適，而40.91%的學生認為其中內容偏少，教學資源合適情況，如圖3所示。

根據上述調查可以發現，相對于傳統教學模式來說，基于微課的高校翻轉課堂教學實踐總體效果較為滿意。

2結束語

基于微課的高校翻轉課堂教學實踐研究應主要將教學氛圍課前、課中以及課后三部分，在課前進行教學準備策略，課中實施教學策略，課后對教學進行補救評價。網絡技術為教師掌握學生學習情況，并對教師二次準備提供了可能性，教師在了解學生基礎情況的同時更加靈活的調整微課視頻教學內容。微課視頻為學生線上學習提供了主要依據，在現代教育更加注重學生自主學習能力的今天，為學生的學習提供了導向。