淺析線上教學平臺在醫學混合式教學中的應用研究

肖現芳 王瑩瑩

摘要：隨著信息技術快速發展，傳統學習方式發生翻天覆地的變化，為進一步推動高等教育改革，將現代信息技術融合到傳統教學模式，將網絡融入傳統課堂，繼而誕生了“混合式教學”（bIended learning），彌補了傳統教學的不足，充分發揮學生的主動性和積極性，提高教學質量，優化教學效果。混合式教學是一種將“線上”與“線下”相結合的教學模式，“線上”學習離不開平臺依托，進而誕生了各式各樣的線上教學平臺，學生能夠通過線上教學平臺進行“線上”學習，面授課堂進行“線下”學習。醫學教育教學中需要將理論和實踐深度融合進行學習，不僅要求學生掌握理論知識，臨床實操也非常重要，將依托線上教學平臺的混合式教學融入醫學教育教學中，能夠將醫學理論靈活應用到臨床實操中，極大提高了學生的積極性，消除理論知識的枯燥無味，提高學習效果。

關鍵詞：線上教學平臺;混合式教學;醫學教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0151-02

1概述

隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”大趨勢背景下，傳統的教學方式受諸多因素，如受時間和空間的限制等，已經無法滿足教學所需。將傳統教學與網絡線上教學平臺相結合，實現“線上教學”和“線下教學”的高度融合，彌補兩者不足，汲取兩種教學方式優點，國際教育提出了“混合式教學”，可以激發學生學習積極性，實現最佳的教學效果。

2混合式教學

2.1混合式教學的概念

對于混合式教學（blended learning），國內外學者雖然沒有一個固定的概念和定義，單混合式教學的本質是固定的，就是一切以學習者為中心，將“線上教學”和“線下教學”相結合，將網絡教學與傳統教學的優勢有機結合，這兩種教學組織形式的結合，能夠提高學生學習的積極性和主動性，引其深度學習，實現最優的學習目標，達到最優的學習效果，從而促進教學信息化。

2.2混合式教學的優勢

混合式教學融合了MOOC、SPOC和翻轉課堂三種課堂的優點，規避了三種教學的缺點，大大提高了教學效率嘲。

混合式教學是將現代教育技術運用到傳統教學的新型教學方式，是將網絡教學與面授課堂相結合的一種教學模式，既能彌補傳統面授教學的乏味、枯燥，學生能夠隨時隨地進行學習，充分并合理的利用碎片化時間。混合式教學優勢從教師、學生、師生交互三方面進行分析：

（1）教師

a）教學形式：傳統教學是以教師為主導的課堂教學方式，線上學習是以學生為主體的的自主學習方式，混合式教學是一種將以“教師”為主導的教學方式和以“學生”為主體的學習方式相結合的教學模式。

b）培養目標：傳統教學注重知識的傳授，線上學習注重學生能力的培養，混合式將兩者結合，既注重知識傳授，又注重培養學生的學習能力，實現授學合二為一。

c）教學資源：傳統教學注重理論和基礎知識的系統，線上學習注重學生自由選擇學習內容，混合式教學既可以讓學生自主選擇所學內容，也強調系統性的理論知識傳授，培養學生個性化學習，從而實現因材施教。

（2）學生

a）學習方式：傳統教學的學習方式是“滿堂灌”“填鴨式”的灌輸學習，線上教學注重“啟發式”教學，注重“情景式”教學，混合式教學將抽象和形象相結合的啟發式學習，將虛擬仿真情境和真實抽象情境并重。

b）學生地位：傳統教學學生是被動地接受知識，線上學習是學生自主學習，自主選擇學習內容、學習時間、學習地點，混合式教學將被動接受式學習與自主性學習相結合，兼并優點。

c）知識維度：傳統學習的主要學習內容是教材中的知識，線上學習的內容是豐富的網絡資源，混合式教學將教材中封閉式的內容和網絡中開放式的內容相互補充、配合，達到更佳的教學效果。

（3）師生交互

a）多媒體網絡工具：多媒體網絡在傳統教學中只是單純的作為輔助教學工具，而在線上學習中，多媒體網絡可以起到認知、信息加工、信息表達和協同交互的作用，混合式教學的網絡環境是多媒體技術和現代化的信息技術，可以使教師的教學工具，同時更成為學生的認知、信息加工、信息表達和協同交互的工具。

b）師生交流形式：傳統教學是教師和學生面對面的課堂教學，線上教學是師生、生生、人機交互的學習，混合式教學既可以實現師生面對面的情感交流學習，又能夠實現網絡環境下的多種交互學習。

2.3混合式教學在教育教學中的作用

（1）激發學生學習的積極性。混合式教學是由學生和教師協同參與的一種新型教學模式，教師不再是知識的灌輸者，學生不再是被動地接受知識，而是直接參與其中，自主選擇學習內容，激發學習興趣，規避了傳統教學的枯燥乏味，提高學生的積極陛，學生由被動地接受知識變成主動的認知知識。

（2）調動學生學習的自主性。學生不再是教師的索取者，而是可以在網絡上進行租住查詢所需內容，也節約了教師的時間和精力，學生對呀有疑惑的知識點可以自主去選擇學習、鞏固。

（3）提高了師生、生生互動。傳統教學只能面對面互動，受時間和空間的限制，線上教學可以隨時隨地實現師生和生生的互相學習、研究，有利于師生和生生的共同協同發展和提高。

（4）學生學習和實操次數增加。學生對于學習不熟練的內容和知識點，可以進行反復的學習和操作練習，直到熟練掌握為止，對于提高教學效果非常明顯。

（5）拓寬學生視野。學生可以通過在線網絡平臺學習豐富的知識，可以任意查閱所需文獻，無限拓寬了學生的學習空間，拓寬了學生的知識面。

3線上教學平臺

網絡教學離不開線上平臺的技術支持，從廣義上說，是線上教學的硬件設施和支持線上教學的軟件系統的結合體，從狹義上說，是以互聯網為依托，為線上教學提供更為全面、豐富的支持服務的軟件系統和集合。

目前的線上教學平臺都提供了完善的功能，如研究型教學、精品課程、教學播客、資源中心等，學生可以在線進行學習教學資源，對某一課題進行討論，發表自己的觀點，在線答疑、在線測試、課后作業、試卷考試等等。還提供了PC端、APP端、PAD端等多終端技術支持，穩定性和兼容性都非常好。

線上教學平臺具備友好的交互界面，優化的學習環境，學校可以根據自己學校的教學特色，進行自主和個性化選擇，線上教學資源豐富，教學質量高，形式多樣化，并且課程的更新時效比較快，緊跟時代潮流，能為學習者提供更加便捷的學習空間。

4線上教學平臺在醫學混合式教學中的應用

依托清華THEOL優慕課教學平臺，課程結構分為課程管理、教學資源、教學活動、課程建設、課程預覽。課程管理主要是課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理等。教學資源主要存放教學課件、教案、課程錄像、微課程等，教師可以自主管理存放。教學活動主要是師生互動，包括課程作業、在線測試、試題試卷庫、答題討論、課程問卷、教學筆記、博客單元、隨堂建議等。課程建設和課程預覽是教師根據課程特點自主對課程進行分塊建設，形成課程預覽。

4.1課前線上平臺學習

混合式教學由“線上”和“線下”兩部分組成，在醫學類專業的教育教學中，學生和教師主要依托線上教學平臺進行“線上”學習。學生根據平臺上課程結構欄目了解所學專業課程的基本概況、課程通知及教學進度等，教師在課程進行前（至少一周）將教學內容及教學相關資源上傳到線上教學平臺，學生可以根據教學目標自主學習相關內容，并完成相應的課程作業或者在線測試，如果在學習過程匯總遇到疑惑知識點，能夠在平臺“答疑討論”對教師和學生進行討論，實現人機、師生、生生交互。教師能夠根據學生在平臺上的學習軌跡對學生的學習情況進行了解，通過在線討論和答疑為學生提供服務。這種在線的課前學習能夠為面授課堂教學提供扎實的基礎，更有利于學生接受知識。

4.2課堂面授教學

在面授課堂教學中，教師能夠從學生在線學習的軌跡中獲取學生學習反饋，對于重點和難點進行著重講解，教師也可以通過小班教學進行提問、討論，加強師生、生生之間的交互交流。在大多數的醫學教學實踐中，教師帶領學生進入實驗室進行實操，采用情境式教學模式，學生能夠更加直觀的感受實踐，并親身實踐，達到更好的教學效果。

4.3課后在線輔導

在線上和課堂教學結束后，教師和學生對所學內容進行總結和歸納，在線上教學平臺發布相關內容的專題、發帖等，學生可以鞏固教學內容。教師再上傳相關內容的拓展資源及相關研究熱點，學生發表自己的學習體會，并進行提問討論，教師能夠根據學生狀態，對學生進行針對性的輔導，實現個別化教學，對學生進行有效的引導和監督。

5結論

線上教學平臺在教學中極大彌補了傳統教學的缺點，尤其在醫學類教育教學中，理論+實操的教學內容更加適用使用混合式教學模式，極大地提高教學質量，使教學效果更優化。但是，線上教學平臺在教學中仍存在一些問題，比如學生進行課前學習時自主性無法把控，教師無法了解到每位學生的學習情況，只能了解大多數學生的學習需求及出現的難點。在今后教學中，教師合理、恰當使用線上教學平臺，才能夠更好地發揮線上教學平臺在醫學混合式教學中作用。