小學語文課堂教學中的讀與寫

趙梅花

摘 要：閱讀與寫作教學是語文教學的基礎性內容。學生有效地進行自主閱讀，能夠為積累奠定基礎，而寫作則是學生抒發(fā)自己情感的重要途徑。因此，在語文教學的過程中將閱讀與寫作相結合是十分必要的。

關鍵詞：閱讀能力;寫作水平;語文課堂

語文學科在傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化過程中起著尤為重要的作用。學生在接受語文教學的過程當中，不僅能夠提升其聽說讀寫的能力，同時促進學生養(yǎng)成良好的道德品質。而在語文教學當中，閱讀與寫作教學則是最為基礎的訓練。著名教育學家葉圣陶先生認為，閱讀就是寫作的基礎，學生閱讀的基礎性訓練不夠，那么，寫作能力也是很難得以提高的。

由此可見，閱讀與寫作是相輔相成，相互促進的。閱讀是寫作的基石，閱讀積累到一定的量，寫作能力才能得以提升。讀寫一體化教學就是將閱讀教學與寫作教學相融合，注重學生閱讀方法的指導，以及閱讀能力的提升，從而達到以讀促寫。

一、 營造民主氛圍，激發(fā)讀寫興趣點

由于小學生的年齡特點，他們對身邊的一切事物都充滿著強烈的好奇心，擁有著強烈的探索欲望。教師應抓住學生心理發(fā)展的特點及規(guī)律，激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，挖掘他們的潛能。教師要想讓學生真正地愛上閱讀與寫作，就不要過分地對學生寫作的話題進行約束與限制。盡可能地讓學生充分發(fā)揮主動性，讓他們根據(jù)自己的興趣以及喜好進行寫作。只要讓學生愿意動筆，不再排斥或者畏懼寫作，就可以在不斷地訓練與引導中，讓學生逐步愛上寫作。

教師在對學生進行閱讀和寫作指導的過程當中，要及時地給予肯定與鼓勵。也許有的教師認為直接指出學生的缺點，更容易讓他們明白自己存在的問題。其實并不是如此，教師直接指出學生缺點，反而容易打擊學生寫作的積極性，讓他們不敢動筆。因此，教師要委婉地指出學生存在的問題，肯定學生在寫作方面的優(yōu)點，并鼓勵他不斷地進行改進，進而讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

學生之間存在著較大的個體差異性，因此，教師要特別關注閱讀與寫作能力較差的學生。要對他們進行更為細致的指導，給予他們展示自我的平臺，樹立起他們進行閱讀與寫作的信心。教師要堅信學生通過他們自己的努力，在閱讀與寫作方面一定能夠有所進步。

二、 結合課本教材，挖掘讀寫結合點

在小學語文教學中，教師要善于將閱讀與寫作教學相結合，采用多種教學形式，真正提高學生的閱讀與寫作能力。教師要以學生為中心，真正發(fā)生學生的主動性，讓學生成為課堂的主人。教師要培養(yǎng)學生的閱讀與寫作興趣，激發(fā)學生閱讀與寫作的欲望。學生只有掌握了正確的閱讀方法，并且能夠結合自己的寫作進行應用，才能在不斷地訓練當中提高學生的寫作能力與質量。因此，教師要善于研讀教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，采用符合學生學情的教學方法，真正將閱讀與寫作教學巧妙地融合起來。

（一） 激發(fā)學生想象力

小學生天生具有較強的想象力，教師應注重激發(fā)學生的想象能力。因為想象比知識本身更為重要，知識是有限的，但是想象卻是無限的，它可以不斷地促進知識的進化。教師在進行教學時，要著力于培養(yǎng)學生的想象能力。語文不同于其他學科，其文學作品本身就具備著生命力，其內容是生動形象的，意境是優(yōu)美的，形象是突出的，思想是深刻的。因此，更有利于激發(fā)學生豐富的想象力與聯(lián)想能力。

教師要能巧妙地抓住文本中適合展開想象的部分，才能真正地激發(fā)學生的想象力，能夠讓學生在想象的過程當中不斷地去進行創(chuàng)造。比如，教師在教學《鷸蚌相爭》時，鷸與蚌在漁夫的籮筐之中究竟會進行怎樣的對話呢？讓學生能夠展開大膽的想象，繼續(xù)創(chuàng)編這個故事的內容。教師可以先讓學生同桌之間討論一下說一說，然后再進行匯報。無論學生想象的內容是怎樣的，教師要都給予積極的肯定與表揚。因為想象本身就是不受限制的，特別是兒童的想象力，教師不能用成人的眼光去判斷他們的對錯。當然，想象不是空想，更不是胡言亂語，它是在有事實根據(jù)的基礎之上進行合理的想象。教師在對學生進行點評時，要引導學生樹立正確的價值觀與是非觀。

（二） 鍛煉學生表達力

小學生具有強烈的表演意識，教師在激發(fā)學生進行想象的過程中，還可以利用扮角色扮演的形式。比如，在教學《狐貍和烏鴉》，教師可以通過讓學生分別扮演《狐貍和烏鴉》兩個不同的角色，結合課本的內容以及插圖進行想象，狐貍和烏鴉第二次見面時，他們還會進行怎樣的對話呢？故事的結果又會是怎樣的？讓學生以小組為單位進行討論與交流，自行編排課本劇，同時能夠配上適合的道具與服飾，再在班級進行表演。這樣的教學形式不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，激發(fā)了學生豐富的想象力，調動學生的參與度。同時能夠讓學生進行自主探究式學習，進而將讀閱讀與寫作巧妙地相結合。還讓學生在參與的過程當中表現(xiàn)了自己，展示了自己的才華，增加了學生的成就感與自信心。

三、 增強生活體驗，夯實讀寫訓練點

教師在讓學生將閱讀與寫作相融合的過程當中，還要找準閱讀與寫作的切入點，并能夠進行反復的訓練。比如，在日常到閱讀教學過程當中，能夠讓學生善于進行積累。學生只有掌握了正確的閱讀與分析的能力，積累了優(yōu)秀的詞句，才能在寫作的過程當中得以運用。教師在將閱讀與寫作相融合的過程當中，不要僅僅流于表面現(xiàn)象、走形式，而是要讓學生扎扎實實地對課文的內容進行理解，學生只有真正掌握了寫作的技巧與方法，才能夠懂得如何寫作，如何寫出想寫的內容來，寫出屬于自己的作品。

教師可以增強學生的生活體會與感受，讓學生能夠善于觀察生活，并從生活之中得出感受，運用到寫作當中去。比如，在冬季下雪的時候，教師可以將學生帶到室外，讓學生進行自由的活動，他們可以隨意地打雪仗、堆雪人等，讓學生能夠充分的參與，在游戲的過程當中去真實地去感受自然的變化。然后，再讓學生能夠把這種精力用自己的筆寫下來。

這樣的教學形式，不僅能夠拉近學生與生活之間的距離，讓學生真切地感受到要想進行寫作必須要有自己的真情實感，只有在參與的過程中才能夠得出這種特殊的體驗。與其紙上談兵，不如讓學生真實地參與到生活當中去，不僅能夠讓學生善于留心觀察生活，同時能夠讓學生在經(jīng)歷的過程當中有自己的思考，有自己的探索，激發(fā)學生主動求知的欲望。

總而言之，作為小學語文教師必須注重對學生進行讀寫一體化教學指導，能夠結合學生的具體情況，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，豐富多彩的教學方法與形式，真正提高學生的參與度，讓每個學生都能夠有機會表現(xiàn)自己。閱讀與寫作教學是相輔相成，相互融合的。在反復的訓練與練筆當中，學生懂得了從生活當中提煉素材融入自己的寫作當中去，真正做到讀寫相結合，課內課外相結合。此外，教師需要不斷地提高自身的素養(yǎng)以及理論水平，找準閱讀與寫作的切入點，能夠真正將閱讀與寫作教學方法融入平時的教學過程當中去，從而提高學生的語文閱讀能力與寫作水平，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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