利用項目式學習推進初中數學教學的實踐與反思

孫曉麗

摘 要：本文從項目式學習的基本特點與重要意義展開分析，并以此為依據，提出把控初中數學活動課特點，做好前期項目教學準備;明確學習項目與任務，創設良好教學情境;開展多元化的項目教學活動，注重數學學習細節問題;開展合作小組學習，對學生進行合理評價等幾個方面的措施。希望教師在進行初中數學的教學過程中，利用項目式學習的優勢，激發學生對數學的學習興趣，增強其實踐與探究能力。在提高教學質量的基礎上，促進學生的全面發展。

關鍵詞：項目式學習;初中數學;合作學習;創設教學情景

目前，由于國家對課程改革教育理念的重視度不斷提升，導致我國的教育課程不斷改革，各種全新的教學理念與模式也受到了廣泛的運用。其中采取項目學習的方式就是將學習者作為基礎的教學方式，不斷培養學生良好的學習習慣，激發其對數學的興趣。在此基礎上，使學生能夠掌握初中數學課堂中的重難點問題，進而培養學生良好的思維能力。相關的教師要結合學生的基本特點，因材施教，創新教學體制。在提高初中數學教學質量的基礎上，促進學生的數學水平不斷提升。

一、 項目式學習的基本特點與重要意義

（一） 項目式學習的基本特點

項目式學習屬于一種新型的教學模式，具體有以下幾方面的特點：①教師應當將項目作為中心內容，為學生創設有價值的情景，吸引全部學生參與進來，并利用不同的資源圍繞項目解決相關問題，激勵學生利用各種有效的資源解決更多的問題，逐步形成健全的系統。②項目式學習將數學知識理念融入項目任務當中，體驗到各種理念與知識的應用過程，不斷加強學生對相關知識與理念的理解，還能夠掌握一定的技能，不斷提高自身的思維能力。③項目式學習模式能夠促進各個學科之間的融合，使學生能夠在學習的過程中使用不同學科的知識解決數學問題，還能夠提高技能的全面提升。④最后，項目學習模式強調利用團隊協作的方式進行學習，還要促進學生與學生之間的交流與溝通，形成與學生的良好互動。

（二） 項目式學習的重要意義

首先，項目式學習能夠滿足學生的個性化發展，采取不同的學習方式，創設良好的發展空間，使用各種各樣的技能來解決問題。其次，培養學生的自主學習能力，根據學生的學習水平與興趣決定學習內容，制定明確的學習計劃，使學生的自主管理能力得到鍛煉。再次，項目學習模式能夠使學生對知識進行活學活用，還能夠更加注重知識的體驗與應用，確定存在的問題，并將信息進行整合，提高其解決問題的實際能力。

二、 利用項目式學習推進初中數學教學的實踐路徑

（一） 把控初中數學活動課特點，做好前期項目教學準備

數學活動課主要就是使用具體的活動強化學生對知識點與思維能力的鍛煉，根據學生的知識水平與年齡特點，使學生愿意參與到數學學習當中，調動學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力。基于項目學習模式下，初中數學活動課應當更加強調自主學習，將學生作為絕對的主體，從根本上轉變學生被動學習的狀態，為學生提供足夠的思考時間，進而不斷提高學生的綜合能力。例如，學生應當以小組合作的形式，將大約厚度為0.1毫米的紙進行折疊，還要計算紙張的厚度，提出明確的問題：足夠長的0.1毫米的紙張繼續折疊40次，會達到多厚。教師可以將數學問題轉變為乘方問題，并讓學生了解到如果一個樓層為3米，將0.1毫米的紙進行折疊，只要折疊40次，就能夠達到208米，能夠達到70層樓高。通過讓學生解決實際問題，激發學生的發散思維。

與此同時，教師要想構建生動高效的數學課堂，就要做好準備工作，對各個環節的教學進行設計，了解學生在本節課教學后應當達到什么樣的水平，能夠獲得技能與知識的需求，進而激發學生的學習積極性。通過這些因素對項目目標進行適當的調整，對學生的自我效能進行分析。在此過程中，教師應當將項目需要的環境與技術作為核心內容，根據課時情況、信息化資源與學生的學習能力差異等因素進行分析，要制定出合理的項目內容，保證提出的問題在學生的接受范圍內，進而提高項目實施的可能性，為后續教學活動的順利開展奠定穩固基礎。

（二） 明確學習項目與任務，創設良好教學情境

在初中數學課堂中進行項目設計，主要目標就是將數學原理與概念傳授給學生，還要結合學生的心理特點與知識掌握情況，將教學目標融入項目活動當中。在確定項目的過程中，教師設置的項目要圍繞同一個教學目標開展，不僅要將學生的能力與水平，還要設計層次性較強的教學活動。下面以《鑲邊與剪紙》的教學課程為例，教師要求學生能夠對傳統的剪紙藝術有基本的了解，進而理解到軸對稱的含義，使學生能夠具備初步觀察與分析的能力，更加愿意參與到基礎的課程中。因此，在開展數學活動課的時候，應當將軸對稱的操作為基礎，可以讓學生用畫紙剪出不同的圖形，保證其作品能夠符合軸對稱的原理。由此可以，項目活動不僅滿足了開放式教學的要求，還引出了學習項目與任務。教師要保證項目式學習要在良好的情形中開展的，例如教師可以設置創設文明班級，推進數學文化的項目活動，使學生能夠感受到自身與班集體的關系，并對項目活動提起興趣。在此過程中，應當遵循學生的心理水平，逐步獲得更多的學習興趣，使數學活動能夠變為蘊含情感的課程。教師可以定期在班級內開展數學競賽的方式，引出項目學習活動，可以適當融入一些拔高的題目，還可以讓學生自己選擇學習項目，為學生的數學水平不斷提升做好鋪墊。

（三） 開展多元化的項目教學活動，注重數學學習細節問題

對于在初中數學課堂中開展項目式教學實踐進行分析，為了保證學生能夠順利地學習，就要確定其他的學習項目，對必須要掌握的教學活動進行分析，具體闡述如下：

首先，應當將數學項目的價值發揮出來，對學生的創造與實踐能力進行分析，教師要從內在動機、心智等不同的方面培養學生，還要讓學生了解正確的學習方式，將項目學習的價值發揮出來。通常情況下，在設置教學活動的過程中，都要圍繞活動目標來開展，而是要促進學生具備創新人才的心智，與數學教學的內容相結合。教師可以從德育教育與綜合能力的角度對學生進行培養，通過生生交流與師生之間的交流，開展針對性的教學。通過的合理的考評機制，激發學生的學習積極性，促進后續教學活動的順利開展。

其次，教師要符合學生的年齡與教材內容，創設項目情境。在發揮民主精神的基礎上，引導學生進行實際操作，教師要作為課堂的引導者，不能干涉學生的實踐活動。如果學生的實踐操作出現失誤，就要以鼓勵的方式進行教導，時刻維護學生對數學的學習積極性。針對學生之間的差異，落實因材施教模式，對成績較差的學生給予更多的幫助，讓不同層次的學生完成不同的項目任務，進而達到更加的教學效果。

（四） 開展合作小組學習，對學生進行合理評價

在數學項目式學習中，學生作為主體，其中包含了學生能力提升與獲取知識的過程。因此，在數學項目活動開展的過程中，應當從以下幾個方面入手：①各個合作小組應當對項目活動任務進行分解，還要在項目計劃的基礎上，制定探究目標，將不同的學習任務劃分給學生。②各個小組的學生在得到任務之后，要憑借自己的努力收集資料，解決關鍵點，并提出有效的解決措施，將不懂的知識點記錄下來。③各個合作小組都要進行溝通與交流，還要培養學生傳播心智，打造多樣化的合作交流方式，創設公平的競爭學習環境。④對于實踐性較強的項目活動來說，學生可能需要憑借自己的努力完成作品，可以利用信息化技術、網絡與教師等渠道獲取到重要的資源，促進小組成員的合作，開展資源整理工作。⑤在項目式學習完成之后，學生需要完成一個能夠使用到現實生活中的作品才表示整個學習過程的完結。其中不僅蘊含了學生的學習興趣，還要為學生提供展現自我的平臺。各個小組可以根據項目作品情況，設計出符合自身的匯報形式。下面以商場的打折活動為例，在其中融入數學知識，教師可以讓各個小組編制一份調查報告，并根據大多數消費者的習慣做出最合適的消費方案，并給出有效的建議。小組的匯報形式可以采取板書式或是多媒體技術進行展示，還可以利用小組表演的形式完成項目學習匯報，進而提升學生的綜合實力。⑥最后，教師要給出明確的建議，還要給予綜合能力較差的小組更多的幫助，為其搭建完善的資源平臺。教師應當為學生指明獲得資源的渠道，例如借閱圖書，到互聯網下載資料等，并在最后對學生的表現進行合理的評價。結合各個小組的項目完成情況，可以先讓每個小組的代表進行自我評價，再由教師進行評價。通過讓學生實踐進行互評的方式，讓學生能夠了解基本的知識情況，進一步從中汲取重要的經驗，及時發現項目教學法中存在的教學問題對合作能力與任務完成情況進行評價，務必要保證評價的公正性與公開性，對學生進行科學化的考核與評價。

三、 結束語

總而言之，在開展初中數學教學的過程中，項目學習模式具有一定的教育意義，其不僅能夠提高學生的綜合學習能力，還能夠使其更加深入地了解項目學習基本特點，注重將理論與實踐相結合，進而不斷創新教學體制。在此基礎上，相關的教育人員要明確數學活動的基本教學目標，抓住教學細節問題對學生進行培養，旨在不斷提高學生的數學學習質量。通過為學生創設良好的學習環境，對學生提出明確的要求，不斷提高學生的數學水平，為其健康長遠發展奠定穩固基礎。

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