淺談高職教育過程中滲透工匠精神培養(yǎng)的研究

李劍開

【摘要】“工匠精神”是近年來高職院校人才培養(yǎng)的熱點。本文以分析工匠精神的內(nèi)涵及弘揚工匠精神的意義，以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，提出了通過產(chǎn)教融合、技能培養(yǎng)和以賽促學三方面來弘揚與滲透工匠精神，為高職教育過程中工匠精神的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

【關鍵詞】高職教育 工匠精神 工商企業(yè)管理 途徑

一、引言

黨的十九大報告提出，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。這唱響了新時代需要，也給高職教育發(fā)展指明了方向。在高職教育人才培養(yǎng)中亟須培養(yǎng)學生的工匠精神，不僅是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，也是學生具有正確的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值的需要。工匠精神對產(chǎn)品、質(zhì)量和技藝的獨具匠心的追求，正是高職人才培養(yǎng)的職業(yè)能力的要求，也是高職人才職業(yè)道德的培養(yǎng)要求。因此，高職教育過程中滲透工匠精神教育培養(yǎng)是具有一定現(xiàn)實意義的。

二、工匠精神內(nèi)涵

在高職教育中對工匠精神的培育，首先要厘清“工匠”和“工匠精神”的本質(zhì)含義，才能在培育過程中更好地把握方向抓住關鍵?！墩f文解字》中記載：“匠，木工也;工，巧飾也”。而《韓非子·定法》說：“夫匠者，手工也”，可見“匠”先是指一種職業(yè)，后泛指手巧、技藝高超之人。工匠，是指在專業(yè)領域中掌握技能、技藝和技術的專門人才。而在“工匠精神”的本質(zhì)理解上，各國則有不同的。如美國為代表的工匠精神更強調(diào)專注、好奇心和創(chuàng)造;以德國、日本等為代表的工匠精神側(cè)重在精湛的工藝上，體現(xiàn)出專注、敬業(yè)、精致和嚴謹?shù)忍攸c。梳理了工匠精神的內(nèi)涵，可以從以下三方面進行概述：

第一，愛崗敬業(yè)?！肮そ尘瘛笔且环N愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神品質(zhì)。愛崗，就是熱愛本職工作，愛一行，干一行，堅守在本崗位中，盡職盡責地工作?！熬礃I(yè)”就是在本崗位中勤勤懇懇，一絲不茍，認真鉆研。

第二，精益求精。精益求精就是一種追求極致的職業(yè)品質(zhì)精神，也就是要對每個產(chǎn)品或每道工序都要做得更好，聚精會神達到極致。

第三，追求卓越。追求卓越是一種為打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，從業(yè)人員追求突破，追求革新，與時俱進，用自己的探索精神和實干態(tài)度去努力超越過去的自己的創(chuàng)新精神。

三、高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的意義

當前，高職教育的首要任務是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的技能型人才，而工匠精神是技能型人才的內(nèi)在品質(zhì)。工匠精神對職業(yè)的熱愛、精益求精的品質(zhì)追求及追求卓越的創(chuàng)新正是高職教育中對人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的要求。高職院校以就業(yè)為導向，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，尤其是對工匠精神的培育，一方面可以增強學生的就業(yè)競爭力，受到企業(yè)的青睞，利于高職院校生存和可持續(xù)發(fā)展;另外一方面在教育中融入工匠精神，能促進學生對職業(yè)認識，塑造較強的職業(yè)素養(yǎng)，培育扎實的專業(yè)技能，提高了學生自身的綜合素養(yǎng)，利于學生個人發(fā)展和生涯發(fā)展。

四、高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的方法

（一）產(chǎn)教融合，把工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)設計中

十九大報告中提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。近年來，各高職院校在積極探索產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合為在高職教育中滲透工匠精神提供了難得的機遇。在這背景下，高職院校把工匠精神的理念貫穿與人才培養(yǎng)設計中，是符合職業(yè)技能和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如在工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，增加企業(yè)文化等專題學習，并注重企業(yè)文化的滲透，使職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)貫穿在專業(yè)教學中。另外，在虛擬商業(yè)環(huán)境VBSE綜合實訓中，教師可通過教學內(nèi)容、教學場地崗位設計，讓學生體驗到工匠精神。學生在模擬每個崗位工作時，讓學生理解感受“愛崗敬業(yè)、嚴謹、專注、精益求精”的工匠精神內(nèi)涵。

（二）技能培養(yǎng)，把工匠精神滲透于專業(yè)課程教學改革中

在專業(yè)課程教學中，讓學生在專業(yè)知識和技能實踐中學習和感悟工匠精神，更好地感受職業(yè)的真、善、美。因此，在高職院校工商企業(yè)管理人才技能培養(yǎng)中，課堂與實踐教學融合，適度增加實踐教學，充分地讓學生在教學實踐中領悟“工匠精神”。如在質(zhì)量管理課程上，形成以案例分析、角色扮演、項目模擬等以技能培養(yǎng)為主的教學模式。這教學模式可以通過課堂案例教學、模擬實訓和校外基地實習三個途徑來實現(xiàn)。在案例教學中，增加與專業(yè)相關的“工匠精神”的典型人物，提高學生對職業(yè)的認識。另外，也可以引用與專業(yè)相關的社會熱點道德問題進行討論，使學生加強對職業(yè)道德的理解和提高其職業(yè)道德判斷能力。在項目模擬實訓中，通過建立合作實踐基地，利用現(xiàn)代學徒制方法，讓學生在實訓中掌握基本質(zhì)量管理的措施和要點，培養(yǎng)其具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

（三）以賽促學，開展弘揚工匠精神的技能大賽

技能大賽是高職院校學生展示技藝的舞臺，也是檢驗教學成果的重要平臺。學?？梢栽诋a(chǎn)教融合、校企合作等多方面推薦培養(yǎng)學生職業(yè)技能，并開展專業(yè)相關的技能大賽，以激發(fā)學生學習積極性及弘揚工匠精神。如在工商企業(yè)管理專業(yè)中，開展沙盤模擬對抗賽。比賽以團隊形式開展，每個隊伍由5名參賽隊員組成，每個團隊分設總經(jīng)理、財務總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)5個崗位，各團隊創(chuàng)立一家企業(yè)，在仿真的競爭市場環(huán)境中，通過分崗位角色扮演，連續(xù)從事6個年度的模擬企業(yè)經(jīng)營活動。在比賽中，學生在各自崗位中模擬企業(yè)運營運作，各司其職，這不僅檢驗學生專業(yè)知識能力、溝通及團隊等多方面的綜合能力，還能培育學生職業(yè)工匠精神。

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