《2017體育課程標準》與《上海“專項化”課程標準》比較與分析

蘇新全 夏潯

摘? 要：國家課程標準是教材編寫、教學設計和學業評估的依據，是國家管理和評價課程的基礎。起初，上海的一線體育教師對此頗為頭疼：如何組織教學才能既符合“專項化課標”形式，又滿足“2017版課標”要求。體育與健康課程標準對體育教育教學起著至關重要的作用。本文重點對《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》與《上海市高中“專項化”體育課程標準（征求意見稿）》的課程性質、基本理念、課程目標和課程結構4個方面進行比較分析，以期為上海市高中體育課程改革與教學實踐提供一定的建議和啟示。

關鍵詞：專項化課標? 教學實踐? 健康教育

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0246-02

1? 課程性質

在課程性質的表述上，“專項化課標”是以身體練習為主要手段，以學習專項運動知識、技能和方法以及體能練習為主要學習內容，以增進高中學生身心健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標。它與以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養高中學生的體育與健康學科核心素養和增進高中學生身心健康為主要目標的“2017版課標”高度一致，只是在具體的用詞上稍顯不同。

其中“基礎性”對“健身性”、“選擇性”對“專項性”、“綜合性”對“教育性”、“實踐性”對“實踐性”。“2017版課標”更是將“基礎性”具體解釋為：在義務教育基礎上進一步全面提高學生的“學科核心素養”，為學生終身體育鍛煉和保持健康奠定堅實的基礎。

2? 基本理念

經過仔細研讀，在課程基本理念的設定上，“2017版課標”與專項化課標不約而同地提到了“健康第一”“尊重學生”“注重專長”等設計理念，“專項化課標”“關注學校和學生差異”中倡導學校要根據學生的運動基礎、場地設施等，靈活、有效地選擇教學內容和評價手段。它實際與“2017版課標”中“建立多元學習評價體系”相吻合。同時，“2017版課標”將“提高學生的綜合能力和優良品格”融入基本理念，進一步體現了體育與健康課程“立德樹人”的價值。

3? 課程目標

在課程總目標的設定上，“專項化課標”闡述得更為詳細，而“2017版課標”則始終圍繞3個學科核心素養。

4? 課程結構與內容

4.1 課程結構

在體育與健康課程結構上，“2017版課標”和“專項化課標”也無差別。都強調以目標引領內容和方法的思想，具體教學目標、教學內容、教學方法和教學評價緊緊圍繞課程總目標。“專項化課標”旨在體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體課程目標。“2017版課標”則是以運動能力、健康行為和體育品德3個學科核心素養統領課程目標。二者都體現了課程結構的均衡性原則。

4.2 課程內容

在體育與健康課程內容上，雖然二者都采用了選項教學，體現了課程結構的綜合性和選擇性原則，但在課程內容的側重點上有些許差異。“專項化課標”的教學內容是依托專項活動而立的，是以專項技能為中心，一般體能為基本，專項體能為手段，專項運動經歷為紐帶的拓展關系。而“17版課標”將課程內容之間的關系分為兩類：一類是平行關系，另一類是遞進關系。課程內容中的體能、健康教育和運動技能系列三者之間是相互聯系、相互促進的平行關系。運動技能系列作為選修類模塊，其下的同一運動項目模塊之間又呈遞進關系。平行關系中的體能和健康教育作為每位學生必修的獨立教學模塊。這也是“17版課標”和“專項化課標”在課程內容設置上最大的差別。

5? 對教學實踐的建議與啟示

5.1 建議整合“健康教育”，單獨設立健康教育課程

“健康第一”是體育與健康課程的指導思想，健康教育對于培養學生的學科核心素養以及今后的工作、學習和生活至關重要。健康知識在上海市專項化課程標準的體能、運動經歷和情意表現內容中都有涉及，但正真在體育課堂中實踐并傳授健康知識的教師少之又少。原因在于健康知識所涉及的知識面實在太廣，如運動解剖、運動生理、運動損傷、運動營養、心理健康、社會關系等。許多剛剛踏上體育教育工作崗位，甚至是體育教學經驗豐富的教師大多對此也只能做到一知半解。建議整合體育、衛生、生物、心理等學校教師資源，單獨設立“健康教育課程”，真正做到提升學生核心素養，促進學生身心健康，推進“健康中國”建設。

5.2 建議學業評價按等第劃分，避免不同項目間評價的矛盾

“尊重學生學習需求，培養學生運動興趣”是高中體育與健康課程標準的基本理念之一。采用選項化教學，體現了課程結構的均衡性原則，但隨之而來的矛盾也較為突出。如一位同學在足球項目上得到85分，而另一位同學在武術項目上也得到85分，同樣兩個85分能說明兩位同學在體育與健康課程中具有相同學業水平嗎？就像語文和數學不能橫向比較一樣，答案一定是否定的。所有的評價，必須建立在一個公平、統一、合理的評價標準和評價體系之上。建議體育與健康課程的學業水平評價按等第劃分，所有的等第按項目劃分百分比，類似于上海的高考（學業水平等級考試），按不同科目參考人數劃分等第標準，“學業水平”得分欄內只顯示A、B、C的等第分，不顯示具體得分。這樣能有效避免不同項目間不同評價標準的矛盾。體現體育與健康課程學習評價是對學生的體育與健康行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵為主要目的，堅持貫徹“始終以培養學生學科核心素養為目標”的學科基本理念。

參考文獻

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