互動式教學大綱在本科教學中的實踐與探索
——以《工程制圖與識圖》為例

成都藝術職業大學，四川成都 611430

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要推動職業教育教學改革創新，促進信息技術與教育教學深度融合，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。傳統“填鴨式”教學，以教師為中心，不能很好的與學生互動，教學效果差強人意，為了更好的解決這個問題，引入“互動教學”來提高教學質量。

課程教學大綱對教師而言，是一個必不可缺的教學資料，對學生而言也是了解本門課程的一個重要資料，將兩者結合，產生了互動式教學大綱，我國對互動式教學大綱的研究還在起步階段，但已經有學者對互動式教學大綱做出了研究，取得了積極的結果，因此本文提出針對《工程制圖與識圖》這門課，利用互動式教學大綱實現雙向互動，提高教學質量。

1 教學大綱的現狀

《工程制圖與識圖》是土建類本科的專業基礎課，通常開設在大一第一學期，是新生接觸的第一門專業課，學生通過這門課可以看見建筑行業，通過教學大綱，能看到這門課程，因此教學大綱對教學效果的好壞有舉足輕重的作用，但現在教學大綱普遍不受重視，目前存在的問題如下：

（1）教學大綱缺乏整體性與連貫性

傳統教學大綱是依據專業人才培養方案提前制定的，制定的人一般是專業負責人或者任課老師，兩者各有利弊，如是專業負責人來制定，更多的會考慮《工程制圖與識圖》在整個專業課程體系中的作用，會依據在后續課程中的側重點，設置課程的重難點，但是由于專業負責人可能沒有承擔這門課程的教學，對課堂的教學標準和考核辦法也只是籠統的描述，缺乏可操作性；由任課教師來編制教學大綱可以避開上述缺點，但任課教師容易忽略整個課程體系的連貫性，可能出現章節遺漏以及章節重復的現象。

（2）教學大綱缺乏互動性

現在高校的現狀是，教學大綱編制好以后，作為教學資料本保存，學生基本看不到本門課程的教學大綱，只能跟著教師一步步被動的學習，不能主動的去參與課程活動，也就阻礙了學生自主學習的步伐。

2 互動式教學大綱的實施

針對《工程制圖與識圖》傳統教學大綱的缺點，本文提出在課堂實踐中引入互動式教學大綱。

2.1 找準課程定位，確保課程的連貫性

參與編制教學大綱的教師要著重了解《工程制圖與識圖》在本專業課程體系建設中的位置，同時也需要了解本專業其他專業基礎課以及專業核心課的教學內容，做到與其他專業基礎課不重復，同時又能為專業核心課的教學打下夯實的基礎。

2.2 梳理教學知識，構件知識點框架圖

教師在撰寫教學大綱時應該根據課程內容，從自身較高的角度出發對課程知識結構進行簡明的闡述，勾勒出完整的知識結構圖，便于學生對課程有個全面的認知2，同時將教學大綱常規性內容如基本信息、課程簡介、課程目標、課程內容與教學安排、課程評價、建議閱讀文獻等要素表達清楚，給學生提供一些針對性建議，使學生清楚的知道怎樣能學好這門課程。

2.3 引導學生參與到教學大綱的制定

在正式上課之前，將教學大綱發布給學生，讓學生對本課程的教學安排有初步的了解。選取有制圖基礎的學生代表，參與教學大綱的制定中來，從學生的角度來考慮課程重難點的設置，讓課程的設置既具有科學性又能貼近學生的實際需求。

2.4 互動反饋，動態編制教學大綱

學生可以通過在線學習平臺向教師反饋問題，教師也可以做出相應的解釋，建立一個高效的溝通平臺，根據實際教學情況調整教學大綱，讓教學大綱不在“一層不變”。

2.5 發揮教學大綱的“鍥約”作用

教學的主體是教師和學生兩方，教學大綱一旦被教學雙方所認可，就意味著師生之間存在一種教與學的“契約”，是具有約束性和權威性的，對教師而言，不能因為個人原因隨意刪減教學內容，或者隨意更改教學重難點；對學生而言，只有達到了教學大綱規定的條件，才能通過課程考核。

3 結語

教學大綱在教學過程中，有著舉足輕重的分量，互動式教學大綱加入了更多的新時代元素。對學生而言，被引入到教學大綱的編制工作中，強調學生的主體性，能更好地鼓勵學生主動參與到課程的建設中來，提高學生的課程參與度。對教師而言，互動式教學大綱能讓教師更好的理解《工程制圖與識圖》的課程設置，提高教學能力，且增加了學生的互動性，提高教學效果。