北京舞蹈學院“高參小”項目舞蹈實踐研究

李妍玉

（北京舞蹈學院，北京 100081）

2012年《黨的十八大報告》將“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。2013年十八屆三中全會堅持“立德樹人”，加強社會主義核心價值觀教育，推動中國學生核心素養教育。北京市委市政府為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，實施素質教育，改進美育教學，發起北京市高校、社會力量參與小學體育美育發展項目，即“高參小”項目。北京舞蹈學院作為首個簽約高校于2014年3月正式啟動“高參小”項目，意在發揮舞蹈的美育價值促進學生身心和諧發展，為提升學生核心素養教育添磚加瓦，希冀以點帶面，從立足于北京到輻射至全國，從而推動舞蹈教育真正走向春天。

一、北京舞蹈學院“高參小”舞蹈普及課建設與實施

目前，北京舞蹈學院的舞蹈普及工作在北京市海淀區、西城區、豐臺區共計11所小學的1-3年級中開展。經過四年多的發展，北京舞蹈學院“高參小”項目組創造性完成了項目管理的一系列制度建設。就項目負責人北京舞蹈學院教育學院書記張欣老師于“高參小”教育教學交流會發言中得知：為確保整個項目的順利運行，制定并實施了《財務管理制度》；為最大限度發揮社會招募力量制定《師資招募與培訓制度》，將常規培訓與特色培訓相結合，確保教師隊伍的質量與活力；制定《分區教研制度》以確保不同區域的定時教研活動，實現學術管理、人員管理與行政管理的統籌兼顧；此外，相繼出版：《小學舞蹈普及教材教師用書(1-3年級)》《小學生舞蹈文化常識》為“高參小”教師課堂教學提供了切實依據①。

嚴格意義上講，這是舞蹈第一次以“第一課堂”形式進入到小學，面向全體學生開展美育教育，舞蹈同過去被掛上“正科”頭銜的語、數、英一樣被排進課表，每個班級一周一次課，每節課40分鐘，每學期約16次課左右，區別于為學校舞蹈特長生搭建的“第二課堂”——舞蹈社團。所謂“第一課堂”，鄭慧慧教授于《舞蹈》發表的《高校舞蹈專業目錄，少了一個它…》一文中提出“第一課堂的藝術教育應該是一種藝術的通識教育，一種基礎教育。它的著眼點主要不是藝術技能的傳授，而應該是藝術知覺的開發，即讓學生通過基本藝術手段的掌握，獲取相關的接受藝術的能力。”②

北京舞蹈學院“高參小”出版的舞蹈普及課教材本著培養學生通識素養，提升學生綜合能力的理念，以“因材施教”為原則，從學生中來，到學生中去，依據各年齡階段學生身心發展特點設置教學內容及目標。舞蹈普及課教材共分8個版塊，即：快樂生活、奇趣動物、我愛誦讀、巧用道具、植物樂園、趣味運動會、社交禮儀、時節韻味。每個版塊又按1-3年級學生身心成長特點從時長、主題、形式、動作難易程度等多方面角度考慮，循序漸進設置舞目內容，舞目形式多樣，風格各異。如：以學生課本詩詞為基礎，用古典風格動作元素為載體的舞目《小池》《山行》等；以模仿動物形象，輸入民族民間風格的舞目《小馬》《小鴨子》等；以傳統節日為題材，注入文化傳承內涵的《賽龍舟》《冬至》等。舞目內容集趣味性、情感性、審美性、人文性、文化性于一體，意在提升全體學生的綜合素養。舞蹈普及課的教學方式也區別于舞蹈社團或專業型舞蹈教育：或通過情境設置，或以游戲貫穿，或以即興創造，亦或以他學科介入等等方式方法貫穿舞目內容，變“灌入”為“啟發”，變“被動”為“主體”，變“模仿”為“創造”，變“技能”為“美育”，變“單一”為“多元”，旨在使得學生在趣味性的體驗中，在創造性的想象中，在科學性的訓練中，在綜合性的整合中，身體能力得到開發，交流合作能力得到加強，亦提升學生對自然社會的責任感，推動學生審美創造的能力，促進學生健康成長與可持續發展。

二、北京舞蹈學院“高參小”舞蹈普及課接受與反饋

筆者自2015年9月起進入到該項目組，直至今日擔負著西城區四所小學（進步小學、西城實驗小學、紅蓮小學、順城街第一小學）的舞蹈普及課教學工作，在三年多的教學實踐和探索中不斷思索與總結，收獲頗多。

從學生接受層面上看。各校1-3年級學生對舞蹈普及課的興趣濃厚，每學期可以完成3-4個舞目，平均每個舞目需要4課時，基本上能完成教師制定的教學計劃。以筆者教授的二年級舞目《跳躍的拳擊手》為例：該舞目以袋鼠為題材，通過模仿袋鼠的形象、演繹袋鼠跳躍、搏擊、覓食等動作，通過訓練學生彈跳能力、協調能力、節奏感知能力以及想象創造力，進一步解放和開發學生身體，拓展想象與創造思維，培養學生細心觀察自然生活的意識。第一課時為導入，通過謎語的方式調動學生積極性引出主題“袋鼠”，并學會用自己的身體在不同空間塑造袋鼠形象，繼而引出“造型”“空間”兩個概念，使學生打開思維，通過想象和創造最大限度的調動身體，打破學生認知身體的局限性；第二課時為動律練習，模仿袋鼠跳躍、拳擊動作，配上音樂節奏，提升學生節奏韻律感知能力，并以比賽的游戲方式愉悅課堂氛圍，提升學生舞蹈積極性；第三課時為創編練習，學生可單、雙、多人為組表現與袋鼠有關的情境，教師根據學生編排情況擇取素材，并引導學生繼續發展；第四課時為整合串聯，將教師引導和學生編創內容進行整合，加上音樂完成舞目的學習。整體而言，教師處于引導地位，以學生為主體，學生的學習能力較強、積極性較高，在教師的引導下基本能完成教師預設的目標，甚至個別學生自己設計的舞蹈動作能超出教師預期。整個課程學習中，女生的注意力、協調性、柔韌性優于男生，而男生則在活躍度、表現力上優于女生。但就身體塑造的可能性及思維的創造力上還有待加強。

從教師的反饋層面看。“高參小”舞蹈教師團隊由舞蹈學院在校研究生和社會聘用教師組成，每學期開學前教師需統一參加培訓，并在學期間開展三次以上的教研活動，集中提出行課過程中的問題，并研討解決對策。教師們需每學期開學前制定所在年級班級的學期教學計劃，并根據各班學生特點制定每節課的教學方案，于每月月末對本月行課予以總結。從教師實踐與總結的反饋中，集中反映三類問題：1、普遍而言，教師的舞蹈專業性較強，但在教學經驗上欠缺，如何在有限的40分鐘內擇取更為行之有效的方式方法，充分調動學生積極性，使學生高度集中注意力，以達到預設目標有待探討；2、如何在教學方式、教學內容上做到明確性別屬性，擇取更符合其性別生理特點的舞蹈內容，使得女生柔美，男生陽剛，消除“舞蹈專利于女生”的狹隘觀念，有待尋之更為有效的方式方法予以正確引導。3、在面對發育不健全或心理障礙的學生，教師們往往手足無措，不能借助舞蹈很好地幫助這類群體，很大程度上源于兒童心理學和生理學理論的缺失。

三、北京舞蹈學院“高參小”舞蹈普及課發展建言

其一，完善師資配備與知識結構匹配。教師要確保自身舞蹈教學能力的專業性。由于舞蹈普及課更側重于教育，加之受教群體大部分沒有舞蹈基礎，所以，教師應具備較強的舞蹈教學能力。舞蹈普及課氛圍的好壞、學生受益程度的深淺都直接與教師的教學能力相關。如果教師只會跳而不會教，讓學生“復制”著教師“搬用”過來的內容，這類現象的存在只能說明舞蹈教師在專業教學能力上薄弱，對“普及教育”這一屬性的實質缺乏思考。

其二，強化兒童生理、心理特點。基于小學階段是兒童生理、心理變化的特殊時期，在舞蹈教育過程中，一定要把握其生理、心理特點，遵守人體發展規律，以全面性、適量性、循序漸進性為舞蹈教學實施的原則，進行系統科學的教育。在整個學習過程中，教師要具備保護意識，讓學生做好熱身活動及收整活動。與此同時，研讀兒童心理學相關書籍，彌補自身知識空白，把握住孩子的心理特點，充分了解不同年齡段學生在知覺水平、思維水平的特點，以便在施教的過程中能達到教育者預期的效果，利于舞蹈普及課可持續發展。

其三，評價體系多元化。舞蹈普及教育其重點在于“普及”，區別于專業舞蹈教育的“專業”，是一種復合型人才、通識人才的培養。多元智力論表明：每個學生都有多種智力，只是智力以不同方式、程度組合存在于每個人身上。因此，評價體系“多元化”取代“標準化”，肯定生命個體的差異性，以避免扼殺學生的創造力。只有生命的千姿百態，才有文化的萬象紛呈。

小學生正處于生長發育階段，從生理和心理角度而言都有較大的發展空間和潛力。通過舞蹈美育功能可以幫助學生獲得積極、健康、樂觀的思想感情，從群體舞蹈中樹立集體意識，從民間風格和古典風格舞蹈中培養愛國主義情感，從力量型舞蹈中獲取勇敢豪邁的進取精神，從抒情性舞蹈中陶冶情操，獲得美的享受。北京舞蹈學院“高參小”項目在四年實踐中取得了顯著的成績，并被社會普遍認可，有效承擔其提升素質教育的重任。本人將自身在北京舞蹈學院“高參小”項目組舞蹈實踐中所見所感，以及在實踐過程中遇到的問題予以概述，意在拋磚引玉，引起從事舞蹈普及教育工作者關注與思考，并以己之見，提出些許建議，希冀，舞蹈普及教育發展越來越好，受益群體越來越多，為培養高素質人才，實現“教育強國”的戰略國策添色加彩。

注釋：

① 北京舞蹈學院高參小項目3年惠及6800名學生—中國教育在線網站

② 鄭慧慧.高校舞蹈專業目錄,少了一個它…[J].舞蹈,2018.