《中高年級“伙伴學習”習作教學策略的實踐研究》階段報告

周麗娟 倪娜

摘 要：本課題以本校中高年級學生為研究對象，主要針對小學語文習作教學中存在的環節設計不合理、策略陳舊單一、質量效率偏低等現實問題，探索習作教學中伙伴合作學習的策略，引導學生合理組建伙伴群體，展開習作學習，以課內外互學、互評互改、互相啟發、互相幫助等方式不斷提高習作能力，在合作共進中完成習作，同時學會學習、增進交往，也體驗到與伙伴一起成長的快樂。

關鍵詞：伙伴學習;習作教學策略;實踐研究

《“伙伴學習”習作教學策略的實踐研究》這一課題是江蘇省宿遷市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題，編號為SQ2018GHlx118。本課題以我校語文習作教學實踐和中高年級學生為研究對象，根據“伙伴學習”習作教學策略的實踐研究的基本目標、教學策略、學習方式等內容，采用文獻研究、行動研究、經驗總結等科研方法，開展實踐探索。自2018年初申報課題研究至今，在課題組全體成員和我校眾多實驗教師的共同努力下，已基本完成了課題初期的研究任務，取得了一定的經驗積累。現將課題研究基本情況報告如下。

一、 課題的提出

（一） 習作教學現狀調查

1. 不求真。在《語文課程標準》中，關于習作的總目標也指出“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”可是，仍有部分教師在認為“作文，作文，就是做出來的文章。”對學生習作中所表露的想法用成人的是非標準、道德取向進行判斷，“假、大、空”的習作內容往往被肯定，真實想法的習作反被批。

2. 不敢真。學生如果停留在揣摩自己老師的單方面標準，不敢直抒胸臆，時間長了，就會怕動筆，或者即使動筆了，也無話可寫，甚至千篇一律起來：一寫“好人好事”就是讓座、拾金不昧;一寫“母愛、父愛”就是雨中送傘、背著去醫院，小學六年下來，類似的習作內容一直雷同。

3. 不會看。學生的習作狀況，大多是既缺乏指導，更缺乏興趣。如果教師對于學生千篇一律的習作，不做具體的指導和評價，再寫上幾句千篇一律的評語，作文講評課流于形式，這樣長此以往，浮泛的評語妨礙了學生深入探究的熱情，學生不互相學習、不能取長補短，這不是真正的交流。習作就會成為負擔，而非樂事了。

4. 不會評。在習作評價這個環節中，以往教學時教師往往受到所謂的“優作”一類的書籍的影響，誤導學生把那些優作當成標準，這其實是在“標高”我們的學生了，在“標高”之下的學生的習作常常被評得“體無完膚”。時間長了，有的學生甚至會走進“抄寫優作”“背熟優作”的誤區中去，自主習作的興趣和自信就會逐漸消失。

5. 不會改。以往習作教學中，教師只注重作文結果的評價，忽視指導學生如果修改被點評后的習作，再加上教師批改方式的單一機械，學生沒有得到自己習作結果的準確、細致的反饋，對于內容、組織、詞匯等多方面的修改沒有方向性，依然掌握不了修改的方法和技巧，“二度習作”流于形式，或者直接沒有了“二次習作”，直接進入下一篇習作，“惡性循環”下去，習作水平提升很慢，甚至沒有提升。

（二） 同類課題知識的學習、研究、分析

1. 學習課標。新課標中強調，寫作是為了幫助學生自我表達，學會與人交流，要指導學生學會自我修改和相互修改的能力。通過調查我們發現，在中高年級習作教學中，“伙伴學習”只有少部分教師在自主思考、自主實踐，更多的是缺少堅持、缺少研究，這樣的學習方式在習作教學中重視不夠。

2. 小組合作。這種小組合作，不是語文課堂中的小組分工合作交流困惑、解決問題，而是指指導學生在小組合作中學會互相修改，逐漸形成修改的意識，學習同伴寫作的技巧和方法，從而實現小組中每個成員的習作能力都得到提升。

3. 課堂實踐。在課堂教學方面，我們課題組成員認真閱讀了管建剛老師的《我的作文教學革命》，他的一系列教學實踐，打開了我們作文教學的思路，我們的“伙伴學習”習作研究與他提出的“小組合作式的作文教學模式”理論是一致的，這都屬于習作中的合作指導教學策略的范疇，很少有學校或教師個人在研究此類課題，因此，我們認為我們這一課題很有研究價值。

4. 課題研究。江陰市河塘小學在“十二五”期間開展研究的課題《小學生伙伴學習的生成機制和策略的實踐研究》研究成果顯著，并已經有了許多值得參考和借鑒的經驗與做法，尤其在引導學生互相幫助、互相啟發、學會表達，樂于表達、合作共進等方面有了許多方案或案例可查、可學。因此，我們得到啟發：如果我們在教學中，也使用一些有效的策略，帶領學生“伙伴學習”，以此促進學生互相幫助，互相促進，平等交流，同時，也能利用我們團隊的力量共同深入地探索、實踐，課題的研究一定更有實踐意義。

二、 課題的核心概念及其界定

1. 中高年級習作教學：本課題中的“中高年級”特指小學三至六年級。“習作教學”就是課標中所說的“小學語文教學中的寫作教學”，習作教學就是指導學生運用恰當的語言、文字進行表達與交流的教學過程。

2. 伙伴：指的是同一種類型的人，這些人在一個共同體中，與其他成員擁有共同的目標和理想，一起合作進行某項活動的人;同時，“伙伴”也指人與人之間的關系，即“伙伴關系”。本課題中的“伙伴”特指在習作過程中相互幫助、共同合作的師生、生生，更可以是其他關系親密的人，能在習作上給予幫助和啟發的人。

3. 伙伴學習：就是伙伴之間的相互學習，在學習的過程中，既發揮自己的特長，又能學會與伙伴合作，互相提醒、互相幫助、互相鼓勵，共同解決彼此遇到的難題。這種學習相對多元化，通過各種形式促進伙伴學習的目標達成，在個人、成長、發展的同時，也促進了伙伴之間的相互成長和發展，是一種開放的、自由的學習狀態。

4. 中高年級“伙伴學習”習作教學策略的實踐研究：本課題將以小學三至六年級的小學生為研究對象，努力在習作教學中思考、實踐“伙伴學習”的策略，借此激發學生習作的興趣，逐步提高他們互幫互助互學的能力，進而形成“敢動筆、會表達”習作狀態，與伙伴的關系更親密，體驗到了無障礙溝通的喜悅和成長的快樂。

三、 課題研究的價值

1. 教師的發展需要。現今的教育觀念不僅僅在重視學校的教科研發展，也越來越激勵教師將教科研發展作為自己內在的需要和行動，本課題研究，能促進教師以學生為中心，認識到研究是為了發展自己、發展學生，主動開展實踐研究。促進學生習作能力的提高，也同時提高了自身的實踐研究能力。

2. 學生的發展需要。本課題研究，在實踐中積累第一手資料，在學習中整合教育理論和實踐經驗，努力探索“伙伴學習”習作教學的內容、方法和評價等，整理“伙伴學習”習作教學的教學策略和教學案例，為促進學生的整體進步和個性發展搭建互助交流的平臺。

3. 堅持新課標習作教學理念。課標強調，寫作是幫助學生學會表達，學會與人交流，同時更要重視幫助學生自我修改、相互修改的能力，逐步提高學生的寫作能力，并為學生創建互相交流、互評互學的機會。本課題的實踐研究，也側重于引導學生組建自己樂于參與的伙伴團隊，并與伙伴一起交流討論、自評互評互改，在伙伴學習過程中學會表達、樂于表達，最終提高自己的寫作綜合能力。

四、 課題研究的目標、內容與重點

（一） 課題研究的目標

1. 了解中高年級習作教學中“學習伙伴”的形成現狀及其形成的原因。

2. 探索“伙伴學習”在習作教學中發揮的作用，思考教學方法、評價策略。

3. 積累研究實踐的資料，形成經驗材料，整理出“伙伴學習”習作教學的有效策略，同時提高教師的習作教學研究能力。

因此，本課題研究的目標是通過習作教學的課外活動，促進學生在活動中，成為學習的主人，習作興趣和能力也得到一定的提高，在平等交往中互習互助;促進教師在活動中更新教學理念，提升教學、科研能力;促進學校整體教育教學質量，創設一個和諧、健康的美麗校園。

（二） 課題研究的內容

1. 中高年級習作教學中伙伴學習現狀的調查研究。通過文獻研究，解析伙伴學習的概念、學習的現狀，以便有針對性地開展習作教學中的伙伴學習。

2. 中高年級習作教學中伙伴學習策略的研究。在習作教學中探索整理“伙伴學習”的評價策略，以及課余開展伙伴學習活動的策略。

3. 教師習作教學設計與教學策略的研究。在伙伴團隊的基礎上，研究教師的習作教學設計和教學策略，形成研究課例，總結教學案例，更好地發揮伙伴學習在習作教學中的重要作用。

（三） 研究的思路、過程與方法

1. 研究的思路

在課題研究中，努力開展群體攻關的策略，以習作課堂為主陣地，以案例、課例研究為主要運作形式，以促進學生共同成長和發展為目標，積極探索伙伴學習在習作教學中的有效策略。

2. 研究的過程與方法

（1）問卷調查法。調查我校習作教學的現狀，分析存在的問題。

（2）訪談法。了解學生的個性，展開訪談活動，針對學生身心特點，因材施教，運用合適的教學策略。

（3）個案分析法。個案包含個體的認識和發展、教學的不同時段、教學設計的環節、教學過程的細節等，采用教學敘事的形式，積累豐富的課題實踐案例。

（4）文獻資料法。通過收集與課題相關資料進行研究，歸納整理，提煉觀點。

（5）行動研究法。課題組成員共同參與課堂內外教學實踐活動，引導學生組建伙伴小組，開展有意義的伙伴學習活動。

（四） 主要觀點與創新之處

1. 主要觀點

（1）伙伴小組是習作教學中伙伴學習的孕育場。創建伙伴小組，培養合作能力，體驗自我價值。

（2）課堂活動是習作教學中伙伴學習的主陣地。伙伴活動、伙伴交流、伙伴引領、伙伴修改等課堂活動，可以激發學生的習作熱情和潛能，讓習作實效化。

（3）多元評價是習作教學中伙伴學習的快車道。有來自學生自己、伙伴、教師乃至家長的評價，學生更容易接受，不同層面的評價相互交融，形成批改合力，促進學生二次習作。

（4）重視課余拓展，這是一個廣闊的、自由的天空。延伸實踐可以獲得更多的信息，遇到更多的伙伴，形成更多的感悟，獲得更快的成長。

2. 創新之處

（1）開展這些豐富多彩的習作實踐活動，增進了伙伴之間的交往，實現了伙伴學習的目標：平等交往，主動參與，自我實現，共同成長。學生在參與活動中找到更多情投意合的伙伴，伙伴關系更為多樣、融洽。同時，提高學生的習作興趣和能力，變得樂于表達與交流，樂于分享自己的感受與智慧。

（2）教師們通過帶領學生參加各種活動，更新了自身的交往觀念，注重改善與人交往的言行，努力把自己塑造成學生的伙伴、指導者、合作者、促進者。還可以將實踐與反思結合起來，提升自己的科研水平。

（五） 預期研究成果

“伙伴學習”習作教學方面的現狀研究（報告）;“伙伴學習”學習個案分析（學生）;“伙伴學習”習作教學策略反思（教師）;“伙伴學習”習作教學研討課實錄;“伙伴學習”學生作品集;“伙伴學習”習作教學實踐活動經驗總結。

（六） 完成研究任務的可行性分析

1. 加強合作式學習，多元評價是新大綱課程標準的要求，且適應現代素質教育的人才觀，因此該課題提出的“伙伴學習”是必要而可行的。

2. 本課題已在教學中初步實踐，取得了一些與本課題相關的習作教學資料，為進一步的實踐論證與研究具備了一定的研究基礎。

3. 本課題承擔人，現任宿遷市小學語文學科帶頭人，并曾多次主持、參與省、市級語文學科課題研究，也曾獲省、市級作文指導老師獎，而且一直立足于教學第一線，有著豐富的作文指導經驗，指導學生的作文多次發表在各級各類報刊上發表，具備一定的實踐經驗和教學水平，對本課題具有研究能力。

4. 本課題的核心組由宿遷市小學語文學科帶頭人、骨干教師和優秀青年教師組成，她們大都多次主持、參與省、市級語文學科課題研究，也曾獲省、市級作文指導老師獎，也一直立足于教學第一線，有著豐富的作文指導經驗，指導我校多名學生的作文發表在各級各類報刊上發表，同時也具備一定的實踐經驗和教學水平，對本課題確實有研究熱情和能力。

5. 我校教科研氛圍濃厚，為本課題的順利實施創造了良好的外部環境。

五、 課題研究的實施（研究的初級階段）

在課題研究氛圍形成后，我們開展團隊協作，以中高年級語文教師為主要成員，以我校語文課堂、習作研討課為主陣地，以課例、實踐為抓手，以促進我校全體學生共同成長為導向的研究體系，努力探索在中高年級習作教學中促進小學生伙伴學習的策略。

（一） 尋找伙伴互學

這個小組立必須在學生平等自愿的基礎上產生，盡量做到公平和諧。也要兼顧性別比例、興趣愛好、學習水平、交往能力等，小組成員之間目標一致、和諧共進。這樣的組別，可以讓所有小組成員有歸屬感，提高自信心，關心他人，學會合作，找到自己的“用武之地”。

例如：六下習作四《記一次實驗》，分組交流討論的時候，各組學生就根據自己已有的實驗經驗積累列舉了本組的實驗內容，如：摩擦起電的實驗研究、筷子的神力實驗研究、把一張紙撕成三片的實驗研究、帶電的氣球實驗研究、吹不滅的蠟燭的實驗研究……老師再讓班級學生根據自己感興趣的內容再尋找伙伴，組成新的學習小組，討論實驗的目的、經過和結論等。整節課下來，學生的參與度高，熱情、耐心、無私、自信的氛圍很和諧。這一群志同道合的人在一起交流、討論、探究，終將有思維的碰撞，習作的內容自然就能做到描寫細致，情節引人入勝了。

（二） 分工體驗互幫

小組成立后，也有必要在組內進性合理的分工，繼續引導學生重視合作，提高自己的學習能力、動手能力、思辨能力，每個人都能在自己的崗位上充分體現自我價值。

例如：六上第七單元，有一次剪報活動，為了讓每個孩子都能有所擔當，老師給每個組安排了相應的職位：主編、編輯、設計、排版、構圖。大家量力而行，“對號入座”，只要認為是適合自己的，就來擔任，并且認認真真完成分內的工作，同時還要與組內成員協調好各項工作，互相配合，制作一份屬于自己的剪報。分配完工作后，再教授一些方法和技巧，以便讓每一項工作都能秩序井然地開展。剪報完成后，再分組敘述制作過程和收獲，此時，再鼓勵學生“趁熱打鐵”，把這次活動寫下來，工作有勁頭，對習作的興趣也濃厚了。

（三） 參與互動互惠

老師的肯定、表揚和同學們的羨慕，是促進學習成就感的良性循環。但是，課堂上教師的表揚和點評的學生畢竟不是全部學生，難免有部分學生“跟不上隊伍”，消極情緒逐漸增多，消極反饋也必然不同程度地呈現出來。這時候，老師可以精心設計一些伙伴共同參與的活動，例如：可以開展“伙伴手抄報”“伙伴讀書交流會”等活動，教師創設富有趣味的教學情境，促使學生共同經歷真實的生活，互相交流、傾訴自己的體驗，有了愿意說樂于寫的愿望或動機，此時，再用筆下來，一定能同時享受到伙伴活動給自己帶來的快樂和收獲。

（四） 伙伴評價互助

習作教學的評價環節作用也很大，作文評價不能停留在習作結果的評價，而忽略習作過程、修改過程的評價。如果教師的批改方式單一，缺乏反饋，就會影響學生習作的熱情。習作評價可以是學生自己、伙伴、教師甚至是家長方面，讓學生由更多的讀者，激發他的習作激情。調查發現，學生更樂于接受來自伙伴的意見，渴望得到伙伴的認可與贊同，更容易接受伙伴的語言表達，同時會認為，伙伴能做到的，我也能做到。這樣的評價活動，可以使學生的習作能力大幅度提升。

當然，評價的形式可以多樣，例如：可以開展伙伴之間討論式的批改、互補式評價，以此促進伙伴之間互相學習、互相借鑒;也可以采用抽簽的形式調動積極性，形成一種新鮮感;還可以再邀請家長、朋友、哥哥、姐姐等，參與到習作評價中來，滿足學生的心理需求，激發習作的熱情。

（五） 分享經歷互進

我們倡議班級學生按照自愿的原則，自由組成“伙伴分享組”，每天寫循環日記，而且輪流寫日記，寫完一篇就在小組內開展互相點評，互相修改小活動，不定時的還會有家長參與進來，點評、表揚、激勵，這樣的分享活動，讓所有學生保持愉悅的心情互相交流，互相啟發，互相鼓勵，再寫上真誠簡短的評語，找亮點、夸優點、評不足、說提建議，天長日久地堅持下來，提升了所有學生的表達能力，日記越寫越好，習作水平也越來強，處處閃現著童心、童趣、童真，與伙伴們一起進步，攜手向前。

每隔一個時間段，或者每隔一個學期，再組織循環日記評選活動，引導學生在競爭中，為團隊爭榮譽。這樣的評選，使每一個學生的習作積極性都被調動起來了，為了小組的榮譽，他們還會不時勸勉組內懶惰的成員，主動教育他、要求他、幫助他。因此，我們認為，競爭不僅能提高學生的習作能力，也會讓學生收獲一份真摯的友情，更提升了每一個學生與伙伴交往的能力。

六、 課題研究的成效與思考

（一） 初級階段效果

一年來，我們在帶領學生開展習作實踐活動的過程中，幫助學生找到了更多的好伙伴，學生之間的關系明顯融洽了。更為欣慰的是，在伙伴們的影響和激勵下，學生們大都能積極參與自己感興趣的活動，積極承擔責任，互相幫助、互相啟發、共同進步。遇到困難一起想辦法解決，合作能力、反思能力、評價能力也就都得到了提升，習作興趣和能力也會有明顯的提高，更樂于表達、樂于分享自己的感受。

在活動中，我校的語文教師也更新了觀念，改進了習作教學方法，把自己變成學生學習上的伙伴、活動中的合作者，許多青年教師還將這些活動及時記錄下來，加以反思。這些活動，不僅有效地促進了師生之間的關系，提高了學生的習作水平，也提升了教師們的科研水平。

（二） 課題研究的再思考

習作教學研究是語文教學研究中的難點，我們在開展伙伴學習的過程中難免也會遇到許多問題和困惑，這反而激發了我們更多的斗志和信心，更加認真對待、繼續研究下去。我們繼續思考：組建的學生伙伴團隊，還可以怎樣引導，才有利于每個學生的發展;開展了各種習作實踐活動，促進的是大多數學生的能力，對于一部分學生甚至是個別學生明顯存在的差異性缺乏深入的研究，沒有特別有效的針對性措施;伙伴學習的活動開展大多在課內或者校內，如何實現課內外結合，也是我們進一步思考的方向;伙伴學習的研究大多在學生團體中開展，在教師中實現伙伴學習也很值得研究。

總之，我們的伙伴學習習作實踐研究并沒有結束，我們愿意花更多的精力，不斷實踐、摸索、總結，一定會在實踐與理論兩個方面進一步完善本課題的研究。

作者簡介：

周麗娟，倪娜，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市第一實驗小學。