高中數學教學實踐中的“分組分層”方法研究

摘 要：隨著現代新課改的不斷深入，全國各地的高中院校都在教學方面作出了相對應新課改的改革。而且高中即將普及，生源變得越來越多，因此在教學實踐中采取好的方法是十分重要的。尤其是在數學方面，因為數學教學在高中三年里是重中之重。數學在文科生眼里是恐懼，理科生也要忌憚幾分。所以通過采取新型的教育方式，改善學生的學習能力，提升數學水平是必要的。本文就根據高中數學教學實踐中的“分組分層”方法進行了研究。

關鍵詞：高中數學;教學實踐;分組分層;研究

一、 研究目的和意義

（一） 研究目的

學生的數學水平是有明顯差異的，此外學生對學習數學的喜好程度也大相徑庭。如若仍然采用傳統的教學模式進行教學實踐，很容易產生兩極分化的現象。最終，導致學生的學習壓力越來越重，這對學生的心理狀態的影響也是巨大的。所以，對傳統教學進行改革是必要的，運用“分組分層”教學，讓教學質量得到顯著提高。

（二） 研究意義

高中數學教學采取“分組分層”的教學方法對于落實基礎教育和能力培養有非常重要的作用。其研究意義在于利用把握和調查高中“分組分層”教學實踐，對此方法進行實質性的檢驗。并且通過此方法來充分分析了解目前高中數學教學的缺陷，而后做出正確的修正，進而更好地促進高中數學教學“分組分層”的發展。

二、 分層分組教學

“分組分層”教學就是教師針對現在學生的知識、能力水平以及有發展潛力的學生分成水平相近的小組且區別對待，目的在于使學生的學習能力有更好的提升。同時教師也將教學大綱進行細化來傳輸不同層次的學生。在整個課堂教學中，教師既要注意學生的個體差異，又要突出教學目標的層次性，根據不同組的實際水平進行教學，達到因材施教的目的。

三、 高中數學教學實踐中的“分組分層”方法研究調研

（一） 對數學教學實踐進行調研的具體思路

在進行一件事情之前，必須對其進行合理的計劃和安排，然后分析計劃和安排的可行性和有效性，最后確定調研的基本框架，然后研究具體的方法和手段。在這一系列的分析之后，我們才能夠實施具體的調研。因為教學調研是一個長期的過程，也具有變化性，所以我們在整個調查研究過程中應該將這個過程分為幾個階段和幾個方面來進行。調查研究的第一階段應該針對數學教師的教學方式和教學模式來進行調查，包括教師在課堂中是如何傳授給學生知識的、課堂的流程和教師的操作都應該成為被調查的內容。在調研的第二階段應該對學生這個主體進行調查研究，充分調查學生是否能夠適應新的實驗教學方法，在采用新的教學實踐之后是否能對學生的學習能力有切實的提高。在調查研究的第三階段應該從第三方面對教學課程進行了解社會人士及家長對于新課程實驗方法的評價，也需要針對不同地區的不同教材來具體情況具體分析各地的課程實施狀況。

（二） 在調研過程中課堂觀察手段的使用

課堂觀察手段是最直接的，能夠了解到教師和學生感受的方式。通過旁聽教師教授的課程可以了解到教師教學方式的特點，以及學生的思維方式，包括對新課程實驗方式的實施狀況都可以有一定了解，也能通過課堂來體驗到整個教學方式的整個實施狀況。

（三） 調研中訪談手段的使用

訪談手段的作用，主要是為了驗證問卷調查結果的真實性，以及對在課堂觀察中發現的問題進行驗證。在訪談時，調查人員可以對教師進行一對一的訪談，針對課堂中具體操作模式和發現的問題與相關教師進行深度訪談來進行了解問題。另一方面在和教師的訪談過程當中可以了解到教師對于教學改革的看法，這樣的訪談更具真實性。訪談方式可以是多樣化的，包括主題是集體座談形式、個別訪談和隨機訪談等形式。訪談也是對實驗課程進行新一輪測試的形式，能夠從另一方面了解到實驗課程實施的狀況，能夠了解到教師心理的真實想法，另外在對學生的訪談過程中，也能了解到學生心目中課程改革實施的真實狀況。課程改革是否能真實的提高學生的能力，是否能真實的提高學生的學習成績，是否能夠切實的鍛煉到學生的實踐能力在訪談這一過程當中都能夠給出有效答案。

（四） 對調研結果進行有效分析

因為高中數學教學的學校分布廣泛，調查內容豐富，調查范圍廣泛，調查人數比較多，所以導致了各種復雜性。所以在實施過程當中可能會與原本的計劃和思路有所不同，但是這一狀況是正常的我們在調查過程中不能太過死板，要有更加的靈活性來保證調查研究結果的真實性。重視對于調查研究結果的分析，這一環節在分析的時候要考慮到整體性，也要考慮到各個方面不確定因素，對于調查研究結果的影響，保證調查研究結果的準確性和有效性。

四、 高中數學教學實踐中的“分組分層”基本原則

分層教學是為了讓不同層次的學生接受不同難度的學習資源，對于學習較好的同學可以接受到更多優質的教育，而對于基礎相對較為薄弱的同學可以著重學習基礎知識，把基礎知識把握好，也是一個很大的進步。所以，要想使“分組分層”教學有良好的結果，在進行分組分層時必須要遵循一定的原則。

在我國高中數學現有的教學內容之下，老師應該按照學生對于數學學科知識基礎的掌握程度、學生的理解能力以及學生接受新知識的速度，將學生劃分為優等生、中等生、差等生三個不同的層次。優等生應具備較好的學習能力及成績、強烈的自主學習能力、快速接受新知識的能力，老師在完成基礎教學目標之上，可以為他們增加一些拓展練習，開闊他們的視野;對于中等生，大多都是各方面的能力處于中等水平，需要老師管制教育，幫助他們樹立一些良好的學習習慣以及幫助他們提高學習成績，促進他們向優等生發展。差等生可能連最基礎的知識點都不能很好的掌握，所以對于差等生而言，最主要的就是把基礎學扎實，對于一些簡單的，基礎的可以充分掌握，養成良好的學習習慣，增強對學習的興趣，慢慢向中等生發展，最重要的不要自暴自棄，要相信自己一定可以。按照學生學習能力以及成績大致將學生分成上述三個層次，比重分別約為20%、50%、30%。

根據分層的結果，對學生進行分組，分組時也要保證每個組有20%的優等生、50%的中等生、30%的差等生，這樣一來，就可以讓組內的優等生帶動中等生以及差等生學習，優等生也可以通過別人的問題檢驗自己的學習效果以及鞏固知識，最終整個班的學習成績都會穩步上升，達到老師所預期的學習效果。

五、 高中數學教學實踐中的“分組分層”方法具體應用

（一） 課前預習分層

有效的預習可以讓學生充分了解上課所講內容以及教學的重難點，在課堂上學習起來會游刃有余，比較輕松，使課堂的教學效率提高。將“分組分層”的方法應用到課前預習上，可以按照學生的學習能力將學生分為提高組、強化組和基礎組，在預習時，根據不同的層次，選擇不同的預習程度，每個同學都需要根據自己的能力預習相應的知識就可以，對于不明白，不懂的在課堂上要著重聽講，使預習起到實實在在的作用，而不是為了完成作業，應付了事。

（二） 課堂提問分層

由于學生的基礎以及課堂掌握知識的能力都有很大的差別，所以老師在進行提問時可以進行分層，根據不同的學生提問不同的問題，這樣一來，一是可以增強學生的自信心，不會因為回答不上來而失去學習的興趣;二是可以讓學生更好的掌握知識，了解哪些知識是自己應該掌握的，并且對其進行鞏固。對于優等生應該提問一些具有發散性的問題，提高他們的思維能力;對于中等生，可以提問一些既不是特別難也不是特別簡單的問題，要具有一定的挑戰性;對于差等生而言，要提問一些對于基礎知識理解與把握的問題。

（三） 課堂評價分層

對于不同層次的學生不能按照同一標準進行評價，因為學生與學生之間本身就是存在差異的，如果籠統的進行評價，很容易對學生造成不好的影響。比如按照優等生的標準評價差等生，很容易使差等生失去學習的興趣，也容易讓差等生自暴自棄。如果按中等生的標準評價優等生，那么優等生將無法提高，無法發揮出自己的優勢，變得容易滿足。

（四） 教學內容分層

高中生已經學習了很多年的數學，但并不是所有學生的學習和理解能力都達到了同樣的高度，所以，要充分了解每個學生的情況，根據不同的學生設置不同的教學內容，這也就是所謂的“因材施教”。老師可以根據學生的學生能力和理解能力創設不同的教學內容，在備課時分層備課，在上課時對重難點進行著重講解，使教學具有針對性、層次性，讓學生能夠真正學有所獲，從而提高學生對學習的積極性。

例如，在進行《等差數列》講解時，對于差等生及中等生而言，教學內容注重于了解等差數列的概念，以及會套用等差數列的通項公式進行計算;而對于優等生而言，除了掌握以上的知識之外，還要掌握等差數列通項公式的推導過程以及通項公式的含義。所以在設置教學內容時要有側重點，關注不同層次的學生。

（五） 課后作業分層

課后作業也是教學中非常重要的一部分，老師在布置作業時也應使用“分層分組”的方式。對于優等生而言，他們需要的是提升與創造，對于課堂內容他們當堂就可以理解并且掌握，所以課下需要進行一些拓展練習;但對于中等生和差等生而言，他們需要的更多是對課堂知識的鞏固和理解。所以老師在布置作業時，可以設置幾個檔次，同學可以按照自身的情況選擇完成，不要一味的為了完成作業而完成，也不要追求多，而是要保證作業完成的質量，保證做一道可以會做一類型題。

六、 結束語

綜上所述，我們可以看在高中數學教學過程中，教師通過“分組分層”的教學方式可以有效提高學生對于學習數學的興趣、學習的積極性以及學習成績，并且分組有利于學生之間相互學習，俗話說：“三人行，必有我師焉”，不管是學習方面還是其他方面的素養都將會有所提升，這樣便可以加強學生的自信心以及各方面的綜合素養，使得學生的學習效果達到最佳。所以，在以后的教學中老師應該注重于教學方式的創新，使之適應與每個不同層次的學生的發展，促進學生的不斷提高。

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作者簡介：

劉福民，甘肅省天水市，甘肅省甘谷第一中學。