淺論小學數學教學中如何培養小學生的創新意識

摘 要：近些年來，小學課程教學標準對于數學學科提出了越來越高的要求，在基本能力與應用能力方面，也做出了具體的說明，但是因為小學生年齡偏小，尚不具備全面的自覺與理性學習能力，因此教師的引導便顯得至關重要。此時，教師應當重點分析小學數學教學的學生創新意識培養問題，在明確其必要性的前提下，指出機會供給、知識整理以及開放視野等方式對于培養學生創新意識的作用。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新意識

當前教育背景下，小學數學教師需要充分關注到學生創新意識培養的必要性，積極探索可行性更強的教學模式，以便讓學生全面健康發展成為可能，特別對于高年級數學教學來講尤其如此，教師利用多種形式，使學生分析問題和解決問題的能力得到發展，并幫助學生由此養成獨立思考、銳意創新的思維習慣，同時也是教師教學能力的充分體現。

一、 小學數學教學中培養學生創新意識的背景

創新意識意為學習者借助聯想與想象能力，對既有知識進行主動的重新組合，從而自覺獲取新知識的意識，在此意識之下的思維與能力，對于長效學習的作用明顯。在傳統教學觀念下，數學教學更加強調機械實用性，為了應對考試而進行大量的計算訓練，這在使學生計算能力得到發展的同時，卻無形中限制了創新意識的培養。隨著素質教育思想成為共識，無論教學大綱還是具體的測試方案均關注到了創新意識與能力方面的問題，此時教師需要主動調整教學模式，利用多種行之有效的方法，幫助學生養成創新思維意識，為其未來高效學習及深入研究奠定堅實的基礎。

二、 小學數學教學中培養學生創新意識的必要指向

（一） 集中學生注意力

小學生天性活潑好動，注意力不能集中問題的解決，是一個老生常談的課題，對于高年級學生來講，其自控力不足問題已經有了一定的改觀，然而在娛樂手段日益增加的時代，學生投入到課堂的精力極易分散，我們現在強調創新意識培養，要求學生能夠針對既有知識內容進行充分的思考，把精力集中于特定位置是必然的要求，同時也是教育指導的重點指向。

（二） 拓展課堂教學容量

小學數學教學內容豐富、涉及面廣，學生無論在基礎知識還是在實踐訓練方面，都需要耗費大量的時間，如果可以讓學生的創新意識發展成為可能，對于如何在有限時間內提供更多的教學內容，并保證教學內容為學生所理解與接受，都將起到十分重要的幫助作用。

（三） 促進學生個性訓練

創新意識的培養和常規的數學訓練形式存在較大差別，特別是對于不同學生來講，明確創新意識，使學生以清晰的意識為指導把握各項訓練細節，可以使自身發展更符合自身心理變化規律。也就是說，教師在大班額的情況下，極難根據不同學生情況做出完全差異化的教學，此時學生自我創新意識的作用便可得到有效發揮，這是培養學生創新意識的又一必要指向。

三、 小學數學教學中如何培養小學生的創新意識

蘇聯教育家、心理學家贊可夫曾經說過：“知道怎么思考，對學生而言，是一生中最大的財富。”數學學科對于思維的要求較高，因此小學數學教師一定要注意贊可夫的啟示，讓學生積極開動腦筋，主動形成思考的意識與思考的方法。

（一） 預留充足的思考時間

當教師在給學生提供具有探究色彩的問題后，應當讓學生得到足夠充分的思考時間，只有這樣才能保證學生全面而深刻地理解問題，并在此基礎上做出創新性思考。例如當接觸到分數四則混合運算內容時，教師可以先帶領學生復習此前已經學習過的分數加減法運算規則以及乘除法運算規則，接下來提示學生接下來將學習分數四則混合運算，并提出問題：你可以由四則混合運算聯想到什么？讓學生據此聯想與總結整數四則運算的基本規則，即先乘除再加減，先括號內再括號外。當學生弄清這一點后，教師再提示學生：分數四則混合運算與此規則相同。在此之后，教師則可以引導學生解答問題“526÷713×1-37”。在教師的引導之下，學生將在充分的思考空間內感受到具體解題規則：先計算小括號之內的減法，再通分，再計算括號，然后計算括號內乘法，最后完成除法計算。整個過程有條不紊地進行，創新意識也將得到自然發展。

（二） 培養知識的整理習慣

數學學習的過程，簡而言之，便是一個持續不斷整理與消化知識的過程，只有在此基礎之上，才能產生與自身特點相符的個性化知識結構，并完成創新意識的自我完善。在進行課堂教學時，小學數學教師需要充分關注培養知識的整理習慣問題，構建更為合理化的、與后續發展直接相關的知識結構，以便讓學生的創新意識自然附著于其上。例如當復習到長方體和正方體有關內容時，由于復習的目標在于重構此前已經接觸過的內容，讓學生有能力將各個具體的知識點納入到網絡體系之中，因此教師可以進行如下設計與操作，首先是向大家出示整理問題，如：你能夠把本單元知識劃分成幾個板塊？你最想和同學討論本單元知識中的哪些問題？其次，與學生共同由問題出發完成整理過程。再次，學生以小組為單位共同完成成果交流匯報活動，例如有小組提出：這部分內容能夠劃分成長方體與正方體棱長、長方體與正方體特征及各自的表面積與體積計算方式，還有小組提出：長方體與正方體均可以采取底面積×高的計算方式加以計算體積、長方體和正方體屬于包含與被包含的關系，等等。最后，要求學生思考：我最想和其他同學討論哪個問題，就這樣非常自然地使學生將所學知識引入到創新意識的境界中去，在知識整理和內化的同時，保證了思維的發展。

（三） 引導開放的思維視野

在處理一些具有探究性色彩的題目時，還需要學生關注總結的過程，用以幫助大家對知識點以及其背后的數學思想進行歸納，從而引導其形成更加開放的思維視野，使創新意識不受框架的限制。例如當接觸到統計部分的知識時，教師可以先引導學生思考與統計有關的知識內容，接下來讓學生處理那些綜合性較強的統計問題。在此過程中，先使學生分為兩組，組內共同完成實踐性突出的統計活動：其中一組同學負責統計班級男生與女生的身高，并與標準身高進行對比，制成恰當的統計圖表，另一組同學則負責近一周來本地平均氣溫的統計，同樣以恰當的統計圖表表示出來。同學在創新意識的啟發下，可以明確具體的操作方式，如前一組可以用條形統計圖與扇形統計圖來表示，后一組可以用折線圖來表示。教師最后總結：在面對不同統計數據時，只有采取恰當的統計形式，才有可能把統計結果更加清晰地表示出來，從而起到良好的統計效果。總之，處理這些問題對學生回憶整個小學時期的統計知識，尤其是使知識發展為實踐能力將起到巨大幫助作用，而在此過程中，學生創新意識的形成及應用也便自然得以實現。

四、 總結

雖然我們應當承認，小學生形成有益于學習的思維意識并非一朝一夕之事，可是因為小學生的思維相對活躍，易于接受新鮮事物，所以只要教師能夠意識到創新意識培養的必要性，并做出合理化的引導與訓練，相信定可以讓小學生形成良好的學習習慣，繼而保證其在學習過程中自覺形成創新意識、應用創新思維，促進數學綜合素養的全面進步。

參考文獻：

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作者簡介：

湯月麗，福建省龍巖市，福建龍巖東山小學。