任務驅(qū)動法在高職院校計算機輔助設計教學中的應用

孫媛媛

摘 要：計算機輔助設計課程在高職院校藝術設計專業(yè)全面開設，傳統(tǒng)的教學方法著重講知識點，零散混亂，枯燥乏味。本文基于對傳統(tǒng)教學方法和任務驅(qū)動法的比較研究，提出了具體的教學方法實施建議，希望對計算機輔助課堂教學有一定促進作用。

關鍵詞：任務驅(qū)動法;高職院校;計算機輔助設計

伴隨信息時代的到來，數(shù)字科技正改變著人類的生活方式和工作方式，計算機技術在藝術設計領域應用越來越廣泛。在這樣的大環(huán)境下，國內(nèi)藝術院校紛紛設立計算機輔助設計課程，但在教學方法等方面仍然不完善。

一、傳統(tǒng)教學方法存在的問題

高職院校教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，具有鮮明的職業(yè)特色。而學生又具有這樣的特點：基礎較弱，學習主動性較差，理解能力和動手能力欠缺。

在計算機輔助設計課堂上，傳統(tǒng)的教學方法是將軟件知識集中講解，再進行實踐訓練，由于軟件的各種功能命令繁雜，容易造成枯燥乏味，知識混亂，理論與實踐脫節(jié)，而過分強調(diào)理論也不適合高職院校學生的特點，同樣也不適用于計算機輔助設計課堂。

二、任務驅(qū)動法的意義

任務驅(qū)動法是指在教學過程中，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈問題動機的驅(qū)動下，積極主動的探索、學習、互助、協(xié)作，在完成既定任務的同時，引導學生從實踐活動中掌握理論。任務驅(qū)動法可以使學生變被動為主動，改變課堂教與學的方式，為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，以任務結(jié)果總結(jié)學習過程和檢驗學習效果，真正的以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。

與傳統(tǒng)教學方法相比，任務驅(qū)動法最大的特點是以任務為載體，促使學生整合相關理論知識，采用多種方式方法完成任務，提高解決問題的綜合能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。因此，對于高職院校著重培養(yǎng)學生實踐能力、以就業(yè)為導向的計算機輔助設計課程，將任務驅(qū)動法應用其中，是一個有益的嘗試。

三、任務驅(qū)動法的具體實施

依據(jù)高職教育的定位，高職院校課堂教學應遵循這樣的原則：一是將課堂教學與就業(yè)緊密結(jié)合，將過程分為各個部分，從而構成一個有機整體，堅持課堂為就業(yè)服務;二是要對學生從入學到崗位有一個全方位的規(guī)劃，以市場需求進行專項培訓和學習，同時要加強校企合作，給學生提供更多的實踐鍛煉機會。

（一）基于教學目標的教學計劃

在對教學內(nèi)容和教學目標有充分了解的前提下，教師可以對教材進行二次編輯，合理安排課時和進度，重新規(guī)劃模塊知識，將每次課堂任務涉及到的知識點歸類到一起講解。模塊講解過程中，要依據(jù)學生的學習進度、實際掌握情況等適時做相應的調(diào)整，思路清晰，有條不紊，同時要注意前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好銜接。以矢量軟件CorelDRAW學習為例，在任務開始前，要將整個學期的學習內(nèi)容和框架結(jié)構以及前后內(nèi)在關系講解清楚，力圖學生在進入細化學習前對全部內(nèi)容有整體了解和認識。

（二）教學案例與課堂任務的設計

教學案例與課堂任務的設計是教學成敗的關鍵因素，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教材為中心、單獨講解知識的教學方式，教師首先要選取有代表性、涵蓋所有知識點的案例詳細講解并示范，由淺入深，循序漸進，同時案例中要設置問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力，做到舉一反三、融會貫通。例如CorelDRAW教學中，依據(jù)教材的全部內(nèi)容設置若干個任務，每個任務所涉及的知識點為一個學習模塊，每個模塊選取一個典型的案例詳細講解，分步示范，并帶領學生進行練習。像第一個模塊（圖），選取一張名片設計，包含的知識點有：使用“貝塞爾工具”、“形狀工具”和“移除前面對象”命令制作帆船圖形;使用“橢圓形工具”、“漸變填充工具”、“交互式透明工具”、“文字適合路徑”等命令繪制圓形及添加文字;使用“文字工具”、“圖框精確裁剪”等命令制作名片。在做示范時，將以上知識點穿插到案例中講解，引導學生在實操過程中掌握理論。

其次，任務的選擇也至關重要，所涉及知識點要與案例相符，全面且難易程度合理，既不能打擊學生的積極性，又有一定的促進作用。針對以上案例，我設置的任務是“給自己設計一張名片”，開放式的主題，內(nèi)容和形式不限，有利于學生自由發(fā)揮，同時又與案例緊密結(jié)合，過程中引導學生用案例中涉及的工具和命令進行設計，這樣一個完整的項目任務就完成了。同時也可以采用分層教學法，除了統(tǒng)一授課外，設置自選題目，給悟性高、學習能力強的學生一定的知識拓展。在任務實施過程中，要堅持學生是主體，教師給與指導，引導學生自主探究，分組交流，最終高質(zhì)量完成課堂任務。

在任務評價階段，可以采取分組討論、組內(nèi)展示成果、互評互鑒等方式，查漏補缺，同時要注意知識點的串聯(lián)和梳理，理論指導實踐，任何一個任務的設定與實施直至最終完成，都是一個創(chuàng)新的過程，旨在培養(yǎng)學生的自主能動性和獨立解決問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，任務驅(qū)動法適用于實踐性和操作性比較強的課程，這種教學方法將會對計算機輔助設計課程的教學效果起到巨大的促進作用，讓我們實踐見真知，共同努力期待令人滿意的效果。

參考文獻：

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