“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系研究

步延生 袁方方

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加速了新一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革，對中國傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展模式產(chǎn)生了巨大沖擊。結(jié)合當(dāng)下制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇來看，現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)對機(jī)電一體化人才要求的變化存在明顯差異，對高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的調(diào)整與構(gòu)建明確了方向。為此，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對機(jī)電一體化人才的需求變化，分析如何創(chuàng)新課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;機(jī)電一體化;課程體系;構(gòu)建

2015年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出：制造業(yè)是中國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，要實(shí)施“中國制造2025”，加快從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造，促進(jìn)工業(yè)化和信息化深度融合。[1]由此可以看出，中國制造業(yè)與信息技術(shù)深度融合已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的特征。為了順應(yīng)這一趨勢，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中明確強(qiáng)調(diào)了，高等職業(yè)學(xué)院要培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)人才，能夠?yàn)橹袊圃鞓I(yè)貢獻(xiàn)智慧和力量。為此，高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系急需深化內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)對機(jī)電一體化人才的需求變化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新一輪工業(yè)革命時(shí)代的到來，中國制造業(yè)迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，由制造大國向強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。按照“中國制造2025”的總體部署來看，我國政府出臺了一系列相關(guān)政策，要求提高產(chǎn)品技術(shù)水平，構(gòu)建研發(fā)自主品牌。在該時(shí)代下，制造業(yè)的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造模式已經(jīng)開始興起，逐漸向制造服務(wù)化、定制個(gè)性化、組織分散化、制造資源云端化靠近，自然而然對人才的需求也在發(fā)生變化。

在智能化企業(yè)生產(chǎn)中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是主要核心元素，要求生產(chǎn)人員具有較高的計(jì)算機(jī)操作水平和編程軟件應(yīng)用能力以及專業(yè)能力和素養(yǎng)。車間生產(chǎn)的自動(dòng)化和智能化，對人才機(jī)械操作、電氣控制等方面要求較高，要能夠掌握數(shù)字控制體系以及仿真平臺的應(yīng)用。對于管理者來說，除了熟知管理學(xué)、心理學(xué)知識外，還要求能夠?qū)嵤┬畔⒒芾怼Ｓ纱丝梢姡C合型人才將會(huì)成為我國制造業(yè)人才的普遍需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建創(chuàng)新性課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課程體系建設(shè)應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，對于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程來說，生產(chǎn)與制造是主要的組織模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)建立在智能化基礎(chǔ)之上，不僅優(yōu)化生產(chǎn)與消費(fèi)對接環(huán)節(jié)，更能夠動(dòng)態(tài)化感知消費(fèi)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)組織變革，打造敏捷供應(yīng)鏈，促進(jìn)企業(yè)的柔性化生產(chǎn)。由此可見，創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要占據(jù)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革的核心，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，為工業(yè)化發(fā)展提供人才。為此，學(xué)校要將重視現(xiàn)代化生產(chǎn)、企業(yè)供應(yīng)鏈、模板化設(shè)計(jì)、流程改造、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、庫房管理以及設(shè)備管理等方面的內(nèi)容教學(xué)，將3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行講解，注重個(gè)性化設(shè)計(jì)。[2]從模塊化設(shè)計(jì)、流程再造、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)、庫存管理、現(xiàn)場控制作為教學(xué)講解的內(nèi)容進(jìn)行介紹，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的有效對接，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)意識。

（二）構(gòu)建信息化課程，培養(yǎng)學(xué)生信息能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具，在高職機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)中，急需構(gòu)建信息化課程。筆者認(rèn)為信息化課程構(gòu)建可以從信息化技術(shù)課程建設(shè)和教學(xué)信息化兩方面入手。

首先，從信息化技術(shù)課程建設(shè)來看。將當(dāng)下制造業(yè)的核心技術(shù)引入到課程教學(xué)中，具體包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)包括數(shù)據(jù)分析軟件、人機(jī)交互接口應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、工作自動(dòng)化等，如何將這些技術(shù)無縫銜接式的納入到課程體系中，是信息化課程建設(shè)的關(guān)鍵。當(dāng)下高職機(jī)電一體化課程主要包括職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和職業(yè)技能基礎(chǔ)課，涉及到機(jī)械CAD、工業(yè)機(jī)械手技術(shù)、可編程控制器技術(shù)等，結(jié)合已有課程和制造業(yè)的核心技術(shù)，對課程進(jìn)行分類融合，像工業(yè)機(jī)器人技術(shù)歸入工業(yè)機(jī)械手技術(shù)課程，新開數(shù)據(jù)分析軟件技術(shù)課程等，以此來增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)的融合。

其次，從課程教學(xué)信息化來看。一方面要構(gòu)建信息化資源，借助網(wǎng)絡(luò)建設(shè)信息化課程資源庫。由于高職院校的特殊性，資源庫可以分為自建資源庫和引用資源庫。前者主要容納專業(yè)教學(xué)資源、精品教學(xué)資源，打造學(xué)校特色和優(yōu)勢;后者主要容納愛課程、智慧課堂、云課堂等高端在線學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生自主選擇。另一方面要利用信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助仿真教學(xué)軟件，開展實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，突破重難點(diǎn)講解。比如在機(jī)器人技術(shù)教學(xué)中，購買機(jī)器人不太現(xiàn)實(shí)，而且在訓(xùn)練過程中難免會(huì)產(chǎn)生碰撞，不利于機(jī)器維護(hù)。此時(shí)仿真軟件就顯得尤為重要，能夠根據(jù)本校實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化定制和開發(fā)，大大提升教學(xué)效果，開拓學(xué)生眼界，為今后步入社會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，改革進(jìn)入高潮，對于教育領(lǐng)域來說，不僅要優(yōu)化課程體系構(gòu)建，還要?jiǎng)?chuàng)新課程信息化教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)效果呢。為此，本文在探討高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，重點(diǎn)結(jié)合社會(huì)對制造專業(yè)人才的需求，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)生產(chǎn)中的核心技術(shù)，將其與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)課程體系綜合性構(gòu)建，培育復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：步延生（1971-），男，漢族，山東壽光人，本科，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造學(xué)院數(shù)控教研室、機(jī)電教研室主任，研究方向：機(jī)電、數(shù)控、智能制造;袁方方（1987-），女，山東聊城人，碩士，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化教研室助教，主要研究方向：機(jī)電一體化。