農(nóng)林院校紡織工程核心課程質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

張曉麗　王健　許云輝　杜兆芳

【摘 要】教學質(zhì)量評價是提升教學管理水平和教學質(zhì)量的重要手段，高等院校教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，為了達到這個目標，必須思考如何對教學質(zhì)量進行評價的問題。我校紡織工程專業(yè)探索了核心課程教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，初步提出了建設(shè)目標和實施方法。

【關(guān)鍵詞】紡織工程;核心課程;質(zhì)量監(jiān)控;構(gòu)建

中圖分類號： TS10-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0087-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.037

高校的根本任務(wù)是育人，教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的核心問題，教學質(zhì)量是學校教學的生命線，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教學工作的永恒主題。教學質(zhì)量監(jiān)控是保證教學質(zhì)量不斷提高的重要手段，也是教學管理的重要組成部分。提高高等學校的教學質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)在高等教育改革與發(fā)展的主題[1]。

十三五期間，安徽農(nóng)業(yè)大學為了建設(shè)高水平雙一流大學，始終將提高教學質(zhì)量放在至關(guān)重要的位置，在認真研究、詳細分析地方綜合性大學教學工作特點的基礎(chǔ)上，我校將建立一套教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系[2]，在制度上規(guī)范和明確各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，構(gòu)建各級教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，采用領(lǐng)導評價、同行評價、專家評價、學生評價相結(jié)合的辦法，對各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量進行跟蹤評價。

1 目前紡織工程系教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1）課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏科學性，沒有根據(jù)管理類專業(yè)特點制定標準，同時缺乏非官方的專業(yè)中介對高校課程與教學質(zhì)量進行評價和監(jiān)測。

2）課程教學質(zhì)量監(jiān)控過程缺乏嚴謹性，對教學大綱執(zhí)行、教學內(nèi)容、教學方法、案例設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)很少監(jiān)控。

3）課程教學質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)不完善，信息采集準確性差，作為對課程教學質(zhì)量評價最有發(fā)言權(quán)的學生群體，沒有與其建立通暢的教學質(zhì)量信息傳遞渠道，教學信息收集的成本較高。

4）教學質(zhì)量評價體系單一。傳統(tǒng)的教學評價是反映課程知識傳授程度與課堂教學效果。目前高校的教學質(zhì)量評價方式有以課堂教學質(zhì)量評價和學生的主觀評價為主體兩種模式。無法體現(xiàn)新時期建設(shè)高水平大學的特點。

5）評價形式單一。大都通過隨堂聽課、召開學生座談會等方式進行教學工作檢查。高校教師以講授為主，教師個人的教學特色往往被忽略。為更好地勝任教學工作，高校教師還應具備個人特質(zhì)。

2 建立教學質(zhì)量評價體系應遵循以下原則：

2.1 多元評價主體參與原則

在教師教學質(zhì)量評價中，評價內(nèi)容復雜多樣，涉及到不同的利益主體，且不同評價主體的評價能力與經(jīng)驗參差不齊，因此，教師教學質(zhì)量綜合評價應突破以學生評教和教學督導為主的單一評價模式，構(gòu)建由學生、同行教師、教學管理人員、督導教師、企業(yè)人員多元主體參與的教師教學質(zhì)量評價體系。

2.2 發(fā)展性評價原則

教師教學質(zhì)量評價，不僅是對教師在一定時期內(nèi)的教學質(zhì)量的評定，同樣是在充分肯定教師教學成績和總結(jié)經(jīng)驗的同時，與教師一起分析問題解決問題，促進教師教學效果的提高。因此，強調(diào)發(fā)展性原則，強調(diào)評價者與被評價者之間相互交流，強調(diào)教師在教學質(zhì)量評價中的成長與發(fā)展。

2.3 針對性原則

根據(jù)專業(yè)核心課程的性質(zhì)和特點制定相應的評價標準進行評價，以提高評價的針對性和科學性，其中，理論課教學質(zhì)量評價偏重于理論知識傳授質(zhì)量評價，實驗實習課程強調(diào)實驗操作的教學及其創(chuàng)新能力的評價。

2.4 信息化原則

教師質(zhì)量評價涉及到大量數(shù)據(jù)，無論是數(shù)據(jù)的收集，還是整理分析，都需要借助信息化手段，通過開發(fā)教師教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，提高評價的效率，提升評價的實時性、動態(tài)性。

2.5 定量評價和定性評價相結(jié)合的原則

由于教師教學質(zhì)量具有復雜性、后顯性、模糊性、綜合性等特征，部分內(nèi)容難以完全運用精準的量化標準進行評價，因此需要在定性評價的基礎(chǔ)上，進行定量評價，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的科學性。

3 構(gòu)建紡織工程核心課程質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)目標和實施辦法

學院應依據(jù)學校的“高水平，雙一流”辦學目標和指導思想以及教學質(zhì)量管理方案，對紡織工程專業(yè)的教學計劃、各個教學環(huán)節(jié)的安排、教學檢查等進行統(tǒng)一領(lǐng)導和管理，搞好教學基本建設(shè)，并指導教研室對所屬教師和課程進行教學質(zhì)量管理，以及對學生的學習活動進行有效的指導、督促和檢查。教研室作為教學基層組織，在教學質(zhì)量監(jiān)控中起基礎(chǔ)作用。其主要職責是依據(jù)校、系（部）教學質(zhì)量管理的目標和專業(yè)教學計劃、課程教學大綱的要求，對所屬教師和課程的各個教學環(huán)節(jié)進行教學質(zhì)量管理，組織開展教研活動，進行專業(yè)和課程教學改革，交流教學經(jīng)驗，反饋教學信息，并對學生的學習活動進行輔導和管理。按照人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學院的實際，制定一套完善、合理、體現(xiàn)學校水平和定位的教學質(zhì)量標準，并在教學過程中嚴格執(zhí)行。

3.1 確定紡織專業(yè)核心課程教學質(zhì)量監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)

結(jié)合高水平大學建設(shè)目標，修訂完善紡織工程核心課程教學質(zhì)量評價體系，建立對學院教育教學工作整體評價、對專業(yè)建設(shè)、對課程評價、對教師教學質(zhì)量評價標準和質(zhì)量監(jiān)控體系。制定學生知識、能力和素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標準，包括專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，分別體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程教學大綱中;在實施質(zhì)量工程中，發(fā)揮該體系基礎(chǔ)性的保障作用，有效促進學院在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)等方面的改善。

紡織工程專業(yè)積極推行所在學院“展訓賽創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，積極探索與之相配套的質(zhì)量監(jiān)控方法，轉(zhuǎn)變質(zhì)量監(jiān)控的理念，從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、教學建設(shè)與改革、師資隊伍、教學管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量、特色或創(chuàng)新等方面進行綜合評價。要求學生取得畢業(yè)證書、學位證書的同時，還要取得英語四級證書。評價考核包含兩個方面：首先是社會滿意度，即用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度、技術(shù)創(chuàng)新、解決問題能力等方面的滿意度;其次是學生滿意度，即在校生和畢業(yè)生對本專業(yè)的評價。將紡織工程核心理論課程的主講教師資格、師德師風、學風和課堂教學、實驗教學、實習、課程設(shè)計等列為主要監(jiān)控環(huán)節(jié)。

3.2 完善課堂教學質(zhì)量評價體系

制定教師在實施教學過程中的工作質(zhì)量標準，包括教師教學工作及教學管理工作規(guī)范和各主要環(huán)節(jié)教學質(zhì)量評估指標，主要有：學院教學質(zhì)量評價指標、專業(yè)教學質(zhì)量評價指標、教師教學工作質(zhì)量評價指標、實驗教學質(zhì)量評價指標;還有教師工作規(guī)范、工作標準和考試工作標準等。課堂教學質(zhì)量評價主要是對教師教學過程進行考核，考核的主要手段是聽隨堂課（或觀摩教學），其目的在于優(yōu)化教學過程，促進教師自身素質(zhì)及其教學質(zhì)量的全面提高。其評價的一級指標有“教學能力”、“教學內(nèi)容”、“教學方法與手段”、“教學態(tài)度”、“教學效果”等五個指標，二級指標包括基礎(chǔ)理論、業(yè)務(wù)能力、教學文件、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等內(nèi)涵，由于理論課、專業(yè)實踐課、實驗實訓課、教學做一體化課程等不同課程類型的教學內(nèi)容和組織方式等有一定的差異，所以評價指標的內(nèi)涵也有所區(qū)別。

《紡織廠空調(diào)》、《紡織應用化學》、《纖維化學與物理》、《紡織材料學》、《紡紗學》、《織造學》、《織物組織與結(jié)構(gòu)》、《非織造學》等專業(yè)核心課在人才培養(yǎng)過程中占有舉足輕重的地位，學生對專業(yè)基礎(chǔ)課掌握得好壞嚴重影響到后續(xù)課程的學習。可以改革課程考試模式，逐步實施"教考分離"，從統(tǒng)一認識、明確目標、完善課程標準、重視試題庫建設(shè)、配套制度的完善、全面分析考試結(jié)果等方面提出了自己的想法[3]。考教分離增加了教師的教學壓力，提高了學生自主學習的主動性，適應了新時代社會對高校人才需要的變化，同時提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)已實施的方法有：1）嚴格平時考查，提高平時成績在總考核中的比重;2）建立試題庫，并定期更新;3）推行教考分離的制度，由任課教師提供講課的重點、難點及內(nèi)容，由相關(guān)專業(yè)教師出題、監(jiān)考和批改試卷;4）綜合平時成績與期末考試成績，以確定學生是否通過該門課程。

3.3 構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系

對于紡織工程核心課程《紡紗學》、《織造學》、《長絲工藝學》、《非織造學》等課程的校外實習，要加強實踐教學的監(jiān)控和評價，其目的在于對實踐教學環(huán)節(jié)進行全面的考察，聘請紡織企業(yè)專家到校，對專業(yè)實驗實訓、教學實習、社會實踐、大學生創(chuàng)新訓練項目等各類實踐教學環(huán)節(jié)，進行規(guī)范管理，制定出運用于各種實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準[4]。突出學院“展訓賽創(chuàng)”的人才培養(yǎng)特色，鼓勵學生參加各類學術(shù)水平競賽，競賽結(jié)果也作為相關(guān)實踐教學的評價指標之一，有利于提高學生的自主創(chuàng)新的積極性和科研能力。學院和企業(yè)都要對實習生的表現(xiàn)進行全面的監(jiān)控和評價，建立實習生檔案，從實習生進入企業(yè)的第一天起開始記錄，完成實習后，企業(yè)給予正確的評價，將實習生在企業(yè)的實習檔案，納入實習成績的考核之中，保證實習的實效性。

3.4 教學信息采集、分析、形成及時有效的教學質(zhì)量信息反饋機制，完善學生質(zhì)量評價指標體系

學院建立督導小組，組織院系教師互相聽課，定期開展教學檢查，院系領(lǐng)導聯(lián)系各班級，定期聽取學生教學信息員反映的意見和建議。通過座談會、問卷調(diào)查、計算機網(wǎng)絡(luò)等渠道，形成由學生、教師、管理干部、督導教師組成的教學質(zhì)量信息采集網(wǎng)絡(luò)，學院對收集到的信息進行認真歸納分析，找出存在的問題，及時反饋并督促改進。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，建立全方位、多層次的教學質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)，逐步實現(xiàn)信息反饋工作的現(xiàn)代化和規(guī)范化。

紡織工程專業(yè)采取學生評教、教師自評、用人單位評價畢業(yè)生質(zhì)量等多方結(jié)合的方式。學生評教每學期一次。對學生質(zhì)量的評價指標內(nèi)容為理論、實踐和創(chuàng)新三個方面，既評學習過程，又評學習效果。還把創(chuàng)新實踐能力， 作為社會評價本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標之一。每年對本專業(yè)畢業(yè)生進行評價，評價的結(jié)果作為調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的參考。

4 體系的特色和創(chuàng)新點

1）本體系結(jié)合高水平大學建設(shè)，立足于目前高校實際，應用控制論的觀點，對紡織工程系教學的全過程進行監(jiān)控。

2）建立校院兩級管理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是創(chuàng)新點。能有力促進本科教學水平的提高，具有較高的推廣應用價值。

【參考文獻】

[1]朱省娥.建立有效監(jiān)控體系提高教學質(zhì)量的實踐與探索[J].紡織教育，2008（4）：39-42.

[2]趙雷.全面質(zhì)量管理與高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善[J].紡織教育，2007（6）：32-35.

[3]韋巧燕.學分制下教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探討[J].紡織服裝教育，2006（03）：43-44.

[4]杜梅，王前文，趙磊.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學質(zhì)量評價體系初探[J].山東紡織經(jīng)濟，2014（4）：37-39