以讀促寫

摘 要：英語屬于語言類學科，在學習的過程中要將聽、說、讀、寫有效結合起來，因此，初中英語教師在寫作教學中，可以加強讀與寫的結合，通過以讀促寫的方法提高學生的寫作能力以及寫作水平。基于此，下文分析了初中英語寫作教學中“以讀促寫”的重要性，并提出“以讀促寫”方法的相關應用策略，以期給其他一線英語教師提供參考。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學;意義;應用

在當前新課改持續深入的背景下，構建開放式英語寫作教學課堂是提高英語教學有效性的基礎。初中英語傳統寫作教學中，讀與寫是兩個獨立的個體，枯燥乏味的寫作教學導致學生的興趣難以提高。為此，在當前“以讀促寫”的教學方式中，可以通過讀寫相結合的方式給初中生提供良好的英語學習與寫作環境，將其寫作興趣與積極性充分激發出來，促進初中英語寫作教學成效的進一步提高。

一、 初中英語寫作教學中“以讀促寫”的重要意義

第一，在初中教育中，英語作為一門基礎語言學科，其學習過程就是知識輸入與輸出的雙過程。知識輸入的有效途徑之一就是材料閱讀，而知識輸出的表現之一就是寫作，所以說，閱讀是提高寫作水平的基礎和重要途徑。初中生在閱讀大量的英語材料以后，掌握了豐富的寫作素材，對各個單詞以及語法的用法也有充分了解，從而有效提高自身的英語造句與結構布局能力。

第二，初中生通過閱讀大量的英語材料可以提高自身的語感，在寫作過程中避免出現“中國式英語”，并使學生掌握英語寫作技巧，有效提高自身的寫作能力與寫作水平。例如在漢語中，語句結構為“主謂賓”，將“你、我、他”等主語放在開頭，如你好嗎？但是英語表達方式卻與中文表達方式截然相反，英語語句中通常將主語放在后面，如How are you ？初中生通過英語閱讀可以更準確的掌握英語表達方式，從而將自己的想法準確的表達出來，避免出現“中國式英語”，促進學生英語寫作能力的進一步提高。

第三，英語寫作作為知識輸出的表現之一，也是學生綜合英語英語知識的過程中。在這個過程中，初中生可以通過模仿閱讀材料的寫作手法，遷移英語知識，并通過已掌握的英語句型以及結構產生寫作靈感，形成寫作思路，從而使得英語寫作更加飽滿，內容也更加豐富，同時有效解決寫作中結構不順、思路不同等問題。

二、 初中英語寫作教學的現狀

首先，在當前初中英語寫作教學中，還存在較多的問題，有些英語教師忽視了英語閱讀，在寫作教學中將閱讀與寫作分離出來，并且教師也沒有結合學生的實際英語水平有針對性的開展閱讀教學，進而導致初中生在英語材料閱讀中不明確自己的閱讀目的，也沒有采用有效的閱讀方法，在較大程度上影響了學生對英語材料的理解與掌握，同時也影響了學生的英語寫作。

其次，在初中英語寫作教學中，大部分初中生對閱讀與寫作之間的關系沒有充分理解，對兩者的處理也不是很恰當，所以在寫作的時候經常出現一些語法錯誤、單詞使用不當等問題，再加上初中生的閱讀量有限，寫作方式單一、寫作素材陳舊，導致學生的英語寫作中無法將自己的想法準確表達出來，進而導致學生的英語寫作能力與寫作水平難以提升。

三、 初中英語寫作教學中“以讀促寫”的應用

（一） 閱讀教材，促進寫作

初中英語教師在寫作教學中應用“以讀促寫”教學方法的時候，首先要豐富閱讀的閱讀量，讓學生閱讀大量的英語材料，有效提高學生的寫作能力。英語教材當中所選取的課文都經過精挑細選，與初中生個性特點相符合，這些課文結構嚴謹、語言豐富、題材廣泛，題材有教育、科學、音樂等多個方面。另外，因為初中英語教材中大部分完課文都是根據學生的實際能力所選取的，所以，英語教師要積極引導學生閱讀教材課文，深入理解課文內涵，掌握課文中出現的單詞與句型，從而有效提高學生的寫作水平。例如在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making New Friends—Welcome to China”該篇課文中，首先要讓學生掌握welcome、later、meet、to China、how do等單詞與句型及其用法，從而提高學生的表達能力。其次，教師引導學生應用這些單詞和語句完成對話或者造句練習，給學生的寫作奠定基礎，同時給“以讀促寫”教學方法的有效實施提供條件。

（二） 素材分類，靈活運用

首先，初中英語教師在寫作教學中，還要積極引導學生對寫作素材進行整理與分類，轉化課文知識為自己知識，從而在寫作中靈活運用寫作素材。素材的具體分類與整理如下。

首先，單詞的積累與運用，例如在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 “Our Clothes”該單元的教學中，學生在主要是掌握與衣服相關的內容，教師可以引導學生整理相關詞匯，如衣服材質類單詞有“leather、cotton、silk、woolen”等，又如衣服類型單詞有“blouse、jeans、boot、scarf、hat、sock、cheongsam”等。以此類推，學生還可以對自己在日常生活中常見的單詞進行分類，這樣學生在寫作的過程中可以將所需單詞有效的運用其中，從而有效提高寫作質量。

其次，英語教師還要積極引導學生對句型進行整理與分類，在英語寫作中，句型必不可少，所以學生在掌握大量單詞的同時還要積累豐富的句型，并學會用多種句型表達同一內容，如，我最喜歡的衣服是綠色短袖，最簡單的英語表達方式為：“My favorite dress is green shorts.”換一種表達方式，可以是“I like green shorts best.”學生充分掌握這些句型，并且將其靈活運用在寫作中，避免整篇寫作文章都采用一種句型，進一步提高寫作質量，使得文章給人一種賞心悅目的感覺。

最后，初中生在閱讀的過程中遇到精彩片段還可以進行背誦，并對教材中以及課外書籍中的精彩篇章和段落整理到摘抄本上，同學之間相互傳閱和分享，從而有效增加學生的閱讀量、豐富閱讀內容，給學生的英語寫作奠定基礎。

（三） 讀寫結合，鞏固知識

在初中英語寫作教學中，教師對“以讀促寫”教學方式最有效的應用方式就是將閱讀與寫作有機結合起來，使兩者成為一個整體，協助學生在參與閱讀、體驗閱讀的過程中產生互動與合作學習，從而使得學生的英語應用能力得到進一步提高，實現英語知識的有效鞏固。學生在閱讀體驗過程中，對閱讀內容有更加深刻、透徹的理解，進而給英語寫作奠定扎實基礎。例如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our School Life—I usually come to school by subway”該篇課文的教學中，課文主要內容就是講怎樣去上學，教師在講解的時候可以通過我們的出行該話題引出教學內容，讓學生認識和掌握subway、plane、on foot、train、ship、by subway等單詞和詞組，然后略讀課文，掌握課文大意與要點，最終運用英語單詞和詞組準確的將上學方式等內容表達出來，并完成相關寫作。

四、 結束語

綜上所述，在初中英語教學中，寫作教學至關重要。而“以讀促寫”教學方式主要就是讓學生通過自由閱讀掌握正確的英語表達方式，并將其準確地運用到英語寫作中，從而有效提高寫作質量。因此，初中英語教師在寫作教學中，要將閱讀與寫作有效結合起來，促進英語寫作教學質量提高的同時提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]張彩紅.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].西部皮革，2016，38（12）：183.

作者簡介：

陳文美，福建省寧德市，福建省寧德市周寧縣第十中學。