高校音樂(lè)教育學(xué)課程考試改革構(gòu)想

羅宇佳

[摘 要]

高校學(xué)生的學(xué)業(yè)考試對(duì)于各高校人才培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用，課程考試的導(dǎo)向作用尤為明顯。基于學(xué)業(yè)考試是高等教育質(zhì)量檢驗(yàn)的手段之一，音樂(lè)教育學(xué)課程的考試應(yīng)淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取豐富多樣的考試形式，改革當(dāng)前音樂(lè)教育學(xué)課程的考試模式。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教育學(xué)課程;考試改革;高校

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）12-0016-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)考試是評(píng)價(jià)其學(xué)業(yè)水平重要的形式，一直是高等教育領(lǐng)域討論的話題之一，但在音樂(lè)教育領(lǐng)域并沒(méi)有得到較多關(guān)注。筆者以“大學(xué)學(xué)業(yè)考試”和“音樂(lè)教育”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，查找到的論文多為聲樂(lè)、鋼琴等課程考試的文獻(xiàn)，而具體到音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)課程學(xué)業(yè)考試，相關(guān)研究寥寥無(wú)幾。有學(xué)者指出：“推進(jìn)高校考試改革，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，注重平時(shí)考核，改革考試內(nèi)容……”[1]同理，音樂(lè)教育學(xué)課程考試在高校音樂(lè)教育中同樣需要全方位改革。

一、音樂(lè)教育學(xué)課程考試現(xiàn)狀

音樂(lè)教育學(xué)課程是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在音樂(lè)教育的發(fā)展中占有重要地位。然而，這門(mén)課程的考試方式卻面臨著形式單一、內(nèi)容不夠綜合以及缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題。目前，音樂(lè)教育學(xué)課程的考試內(nèi)容過(guò)于注重對(duì)音樂(lè)教育學(xué)基本理論、音樂(lè)教學(xué)法知識(shí)點(diǎn)的記憶，考試方式幾乎都為閉卷筆試，這種學(xué)業(yè)考試方式不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性，也不能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力。

二、音樂(lè)教育學(xué)課程考試存在的問(wèn)題

學(xué)業(yè)考試是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的體現(xiàn)。受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以輸入教學(xué)為主，注重教材知識(shí)的傳授以及相關(guān)理論體系的學(xué)習(xí)，教學(xué)呈現(xiàn)出封閉性特點(diǎn)，體現(xiàn)在考試的內(nèi)容和方法上多以知識(shí)背誦和任課教師出題為主，出題圍繞教材，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

音樂(lè)教育學(xué)課程學(xué)業(yè)考試也存在這樣的問(wèn)題。試卷考題（客觀題與主觀題）的設(shè)計(jì)上，客觀題具有可以提高考試的公平性、公正性、標(biāo)準(zhǔn)性以及閱卷的有效性，減少人情分、誤差分等益處，大多數(shù)老師更偏向于采用標(biāo)準(zhǔn)化、更容易檢測(cè)的客觀題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。再加上高校音樂(lè)教育學(xué)課程通常只有一名教師擔(dān)任課程教師，在考試試題的編制上，依據(jù)教師個(gè)人喜好隨意命題的情形時(shí)有發(fā)生。如果只需讀讀背背就可以輕松通過(guò)考試，那么該門(mén)課程在很大程度上將會(huì)直接影響并引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成與實(shí)際效果。[2]

音樂(lè)教育學(xué)課程考試方式過(guò)于單一。目前音樂(lè)教育學(xué)課程考試一般可分為筆試（開(kāi)卷和閉卷）、面試（實(shí)踐操作、回答問(wèn)題）及綜合考試三種，這三種方式中，閉卷形式是運(yùn)用最多的。這樣的考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生刻板記憶知識(shí)，而用一次性考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并不能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

音樂(lè)教育學(xué)課程考試結(jié)果反饋流于形式。一門(mén)課程考試結(jié)束，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行學(xué)業(yè)分析，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，都具有明確的教育教學(xué)反饋?zhàn)饔谩６诂F(xiàn)有的考試小結(jié)中，常常存在試卷分析報(bào)告隨意填寫(xiě)，課程總結(jié)沒(méi)有特色，缺乏教師的自我反思及自我評(píng)價(jià)。本來(lái)是考試結(jié)果分析環(huán)節(jié)中最有價(jià)值的部分，由于教師的漫不經(jīng)心、疏于思考或者是對(duì)考試結(jié)果分析的不重視，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)草草了事。

三、音樂(lè)教育學(xué)課程考試改革路徑

對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)課程考試，首先要明確課程考試的目的。音樂(lè)教育學(xué)課程是音樂(lè)與舞蹈學(xué)學(xué)科音樂(lè)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的必修課之一。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生深入了解我國(guó)的美育理論、美育和教育方針政策的關(guān)系，明了我國(guó)音樂(lè)教育的歷史、西方國(guó)家音樂(lè)教育歷史與現(xiàn)狀以及國(guó)外音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外各種音樂(lè)教育學(xué)理論，并在課堂研討中，使學(xué)生具有一定的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)和科研能力，能夠?qū)γ烙鸵魳?lè)教育的各種理論和實(shí)踐有更多的了解，提出自己的見(jiàn)解。

考試是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展目的。[3]從音樂(lè)教育學(xué)課程目標(biāo)可以看出，音樂(lè)教育學(xué)課程考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程目標(biāo)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)音樂(lè)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，參加該課程的學(xué)業(yè)考試是為了幫助自己明確知道自身在音樂(lè)教育基本理論知識(shí)、音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐方面存在的不足之處，查缺補(bǔ)漏，努力提高自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)課程任課教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，是最主要的任務(wù)。但考試的目的則在于考試可以找出學(xué)生在音樂(lè)教育學(xué)課程基本知識(shí)以及基本教學(xué)技能實(shí)踐方面，與自己預(yù)先制定的課程目標(biāo)之間的差距及存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，幫助自己更好地改進(jìn)教學(xué)策略，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

其次，豐富考試內(nèi)容。音樂(lè)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容包括中國(guó)古代音樂(lè)教育史、中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)教育史、西方近現(xiàn)代音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育學(xué)概論、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，一次以客觀題為主的閉卷考試，并不能較好體現(xiàn)出豐富的教學(xué)內(nèi)容。在試題結(jié)構(gòu)的編制方面，應(yīng)該至少包括三方面的內(nèi)容：音樂(lè)教育學(xué)理論學(xué)習(xí)部分、音樂(lè)教育實(shí)踐運(yùn)用部分、音樂(lè)教學(xué)反思感悟部分。

音樂(lè)教育學(xué)理論部分主要在于測(cè)試學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教育原理的熟識(shí)以及對(duì)于國(guó)外音樂(lè)教育原理的理解和借鑒，即學(xué)生對(duì)古今中外相關(guān)音樂(lè)教育理論的認(rèn)識(shí)、理解、掌握，可以運(yùn)用填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，分值約為 40% 左右。例如學(xué)生對(duì)孔子音樂(lè)教育思想、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論、中外音樂(lè)教育課程改革趨勢(shì)的熟悉程度等。

音樂(lè)教育實(shí)踐運(yùn)用部分主要考查學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外某一具有代表性的音樂(lè)教育理論在國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，重點(diǎn)是對(duì)音樂(lè)教育基本理論實(shí)踐運(yùn)用程度的考查，分值約為40%。例如在編制音樂(lè)教育學(xué)課程考試題目時(shí)，結(jié)合目前正在引起全國(guó)大討論的“賽課”，可以提供以下材料讓學(xué)生辨析。對(duì)于“賽課”，一直有兩種聲音存在，有人認(rèn)為，賽課是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的擂臺(tái) HYPERLINK"http：//baike.baidu.com/item/%E6%93%82%E5%8F%B0"t"http：//baike.baidu.com/_blank" ，是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)技藝、展示教學(xué)風(fēng)采、比試教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)透明的公開(kāi)課 HYPERLINK"http：//baike.baidu.com/item/%E5%85%AC%E5%BC%80%E8%AF%BE"t"http：//baike.baidu.com/_blank" ，可以深入課堂 HYPERLINK"http：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E5%A0%82"t"http：//baike.baidu.com/_blank" ，直接面對(duì)學(xué)生，了解課堂環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而有些人認(rèn)為，現(xiàn)在的很多賽課，老師成了演員，后面有導(dǎo)演、編劇、舞臺(tái)設(shè)計(jì)，像演一臺(tái)戲似的。老師想獲得的不是學(xué)生的反饋，而是握在每位評(píng)委手中的獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣的賽課已經(jīng)脫離了原來(lái)的意義。這些內(nèi)容可以更好地測(cè)查學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程政策與管理、音樂(lè)課課程改革與評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

音樂(lè)教學(xué)反思感悟部分主要是考查學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期或者一學(xué)年音樂(lè)教育學(xué)課程后，對(duì)該課程的反思以及學(xué)習(xí)感悟。可以采用開(kāi)放的題型或者撰寫(xiě)小論文的方式，分值約為30%。例如提問(wèn)“學(xué)完音樂(lè)教育學(xué)課程之后請(qǐng)對(duì)該課程提一個(gè)問(wèn)題”。這類(lèi)題目的目的不是要提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，檢測(cè)學(xué)生有無(wú)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

重視綜合性考試方式的運(yùn)用。音樂(lè)教育學(xué)課程考試多以期末一次考試加平時(shí)成績(jī)，其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)的依據(jù)主要源于學(xué)生考勤。這樣的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，容易操作，但不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的前松后緊。而國(guó)外大學(xué)一些常用的平時(shí)作業(yè)、課前小測(cè)、提交讀書(shū)筆記、期末論文考試等方式更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)，也能夠改變學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試臨時(shí)抱佛腳，“59分可惜，61分浪費(fèi)，60分剛好”的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育學(xué)課程考試亟待改革。隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)教育學(xué)課程在考試內(nèi)容和考試形式上應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，整合學(xué)科內(nèi)容，注重學(xué)生復(fù)合型、交叉型、整合型問(wèn)題解決能力的考查，真正發(fā)揮考試診斷并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)功能。

（責(zé)任編輯：張洪全）