初中英語教學中的師生互動

趙美玲

摘 要：從2000年左右開始，我國便大范圍地實行教育改革，實行新課程改革。所以初中和小學的教師在此影響下，在平時工作之時注重教學方法的創新與改造，希望能在改變傳統課堂的同時提高學生的學習效率，調動學生課堂學習的積極性。課堂互動不失為一種很好的方法，特別是在語言學課中，互動顯得更加重要。本文探究分析初中英語課堂互動教學的現狀，發現其中的問題，以提高學生的學習效率，為英語教學工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中英語;師生互動;課堂教學;有效方法

一 初中英語課堂互動的意義

英語課上的互動教學方式打破了傳統的教學方式，傳統教學方式是以老師為中心，所有的學生跟著老師的步驟走，聽老師講課，并且老師提問、給學生表現自己鍛煉自己的機會不多。而互動的教學方式有利于學生表現自己，給學生表現的機會，有利于活躍課堂氛圍，還使其他同學提高注意力，提高了學習效率，還鍛煉了學生的口語與聽力。

英語課作為一門語言課程，最重要的是聽、說、讀、寫。想要學好英語并不是將每一部分充分掌握就可以的，語言課程需要的是融會貫通，要在實際生活中應用自如才是真正學好了這門語言。就算詞匯量再大，語法知識掌握得多么熟練，不會靈活運用那也是失敗的。

二 初中英語課堂的互動調查

（一）老師對課堂互動不夠重視

如今學生與老師注重的都是分數，把提高分數作為第一任務，所以在平時的教學中老師只注重基礎知識點和語法的講解，課堂互動卻很少，覺得課堂互動浪費時間，影響教學方案的正常進行。

（二）課堂互動不夠深入

很多老師雖然采取了課堂互動的教學方式，但是效果并不盡人意，甚至效果不如以前傳統教學方式好，影響了學習效率，可見其課堂互動只是浮于表面并未深入。老師學生都沒有認真對待互動。所以老師應當采取有效的措施改進課堂互動，提高效率，從而使學生的英語水平得到提高并培養英語的學習興趣。

（三）課堂互動缺乏氣氛

現在課堂互動的難題在于如何調動學生的積極性，現在的許多老師上課都只是生硬地給學生灌輸知識，學生也只是被動地聽，缺乏一種興趣。所以老師要調動學生的學習積極性，比如在課堂上穿插小游戲，講些搞笑的段子等。讓課堂變得有個性，更活躍，讓每個學生都有參與感。

三 課堂互動存在問題的原因

（一）教師缺乏相關知識

老師雖然具備課堂教學的資格，但是缺乏課堂互動的經驗，這就導致許多課堂互動的效果不盡人意。互動并不是僅僅與學生在課上進行交流提問就能實現的，它具有一定的技巧可循，也具有很強的原則性。因此，促進互動要在教師層面下功夫。

（二）教學環境的限制

初中的課程往往是很緊張的，學生和老師的任務都比較繁重，所以很多老師就算要進行課堂互動，實施起來也是很困難的。同時許多學校的教育資源缺乏也是課堂互動受限制的重要原因。

（三）效果評價不夠客觀

如今升學考試的壓力越來越大，分數幾乎成了一個學生最重要的指標，也是對老師教學質量評價的最重要指標。課堂互動的目標是使學生能夠全面地掌握英語這門課程，而不是僅僅獲得高分數，所以不客觀的評價指標在一定程度上影響了課堂互動的進行，也影響學生參與的積極性，不利于課堂的深入互動。

四 促進英語課堂互動的有效方法

（一）注重上崗教師的培養

在英語課的教學發展中，教育部門和學校應當培養老師課堂互動的能力，通過科學的方式正確引導教師正確認識課堂互動，明白此措施的重要意義，通過聽課的形式讓教師對開展課堂互動教學方式取得良好效果的課堂進行集中學習。幫助老師提升課堂互動的能力。

（二）調動學生參與互動的積極性

每個學生的心理性格都會有所不同，所以我們應當根據學生的實際情況來進行課堂互動。比如：為使學生積極參與課堂互動，老師可以充分利用好的條件，可以通過小視頻的形式和學生進行互動。也可以在課堂上多通過小游戲和學生互動，從而提高學生的學習效率。還能夠增進師生情誼，讓學生樂于學習。

（三）制定客觀的評價標準

制定客觀的互動效果評價標準，不再一味地通過暫時的分數來衡量。通過客觀的評價，能夠使老師認識到自身在教學中的不足之處，從而能夠更好地改進教學方法。評價指標可以是學生上課的精神狀況、課后作業的完成情況以及考試時的部分答題情況。也可以是同學們的一些意見，都可以有效幫助教師改進教學方法。

結語：

在互動的教學方法中，課堂的主體由老師轉變為學生，老師在課堂上正確引導學生學習，可以營造良好課堂氛圍，提高學生學習的積極性，激發學生潛能。

總之，通過課堂互動的教學方法對學生的學習具有重要的促進作用，改變了傳統中國學生學習英語時缺乏環境鍛煉的缺點。還能夠提高學生的運用融合能力。對于我國英語教學具有重要意義。

參考文獻：

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