慕課環境下大學物理教學改革探究

向瑩

摘 要：文章以慕課環境下大學物理教學改革為研究對象，首先簡單介紹了何為慕課，隨后分析了慕課教學的特點，最后圍繞如何進行大學物理教學改革，提出了一些具體的改革措施，以供參考。

關鍵詞：慕課環境;大學物理;教學改革

大學物理在理工科專業中占據著非常重要的地位，該課程信息量豐富，覆蓋面廣，在學生創造力、想象力以及獨立開展科學研究能力培養方面具有不可替代的作用。如今傳統教學模式下的大學物理教學弊端逐漸凸顯，因此需要充分利用慕課環境帶來的種種優勢，加強大學物理教學改革，這對于提升大學物理教學質量有著重要的意義。

一 慕課概述與特點分析

“慕課”簡單來說就是一種開放式的大規模在線網絡課程，同時也是互聯網時代下衍生出的一種典型的信息教學產物。相較于傳統教學模式，慕課課程教學具有以下特點：一是“大規模”，慕課依托于互聯網進行授課，依托于互聯網的廣泛傳播性，慕課可同時容納上萬甚至數十萬學生進行在線學習;二是“開放性”，慕課課程教學以興趣為導向，學生可自主選擇觀看自己感興趣的內容，學生只需要在網絡上注冊賬號即可參與其中;三是“在線學習”，學生可直接通過網絡在線學習，有效打破學習時間空間限制，學生具備更大的自主性。隨著互聯網技術的發展，慕課教學應用也越來越廣泛成熟，因此在實際開展大學物理教學時，可通過引入慕課教學方式，做好教學改革，這對于提升大學物理教學質量有著重要意義^[1]。

二 慕課環境下大學物理教學改革措施分析

（一）充分利用微課視頻，做好線下教學指導

在慕課環境下，大學物理教師雖然無法長時間在網絡上展開“直播教學”，但可以充分利用微課視頻開展教學活動，通過將一個知識點的教學錄制成微課視頻，然后群發給學生，讓學生在課下上網進行微課視頻觀看學習。在微課視頻制作方面，應注意圍繞一個重點難點知識講解，整個視頻時長不應超過十分鐘，體現出短小精悍的特點，同時微課視頻還應注重對教學內容進行分析、梳理和歸納，通過將教學內容進行有效分解，著重利用微課視頻對重點難點部分進行視頻教學，有助于大學物理教學質量提升。此外，由于大學物理主要以實驗作為基礎，因此在進行微課視頻錄制時，需要注重做好實驗演示，期間配合好講解，科學合理地控制教學節奏，保證條理清晰的同時，還要力求生動形象，有效提升微課視頻的可看性，便于學生在課下進行在線學習。例如在進行“分波陣面干涉”教學時，教師在微課視頻制作上，可根據課程重難點教學內容，制作三個微課視頻，具體為楊氏雙縫干涉實驗 （微課視頻時間控制在10 min） 、光程與光程差（微課視頻時間控制在5 min） 、洛埃德鏡干涉（微課視頻時間控制在5 min） ，然后統一上傳到網絡上，供學生下載或在線觀看，從而有效實現學生自主學習能力的培養^[2]。

（二）做好教學測驗設計， 保證教學反饋的實時性

在慕課環境下，教師可以利用多媒體，在線播放相關的課程視頻片段，學生在完成視頻觀看后，物理教師可緊接著提出幾個小測驗問題，從而有利于教師了解學生對所講知識的掌握情況。在實際進行測驗過程中，教師還可以引入分層教學思想，面對不同的學生，提出一些不同層次的教學問題，確保每個學生在完成視頻學習后，都能有所感悟、有所收獲。例如在完成“光程和光程差”慕課視頻觀看后，教師可設計以下幾個不同的測驗問題：以光程和光程差的概念、相關公式計算作為淺層次題目，以不同光線通過透鏡是否會引起光程差作為深層次的題目。通過進行不同程度的測驗，教師也能及時接受反饋，從而有利于教師了解學生的學習狀況，更加有利于教師進行后續教學。

（三）充分利用慕課作為交流平臺，積極開展線上和線下討論

除了通過教學互動完成課堂測驗， 還可以充分利用慕課作為交流平臺，教師可在線提出問題，由學生回答。學生也可以在線提出問題，由教師進行解答。除此之外，在網絡慕課幫助下，教師可以把學生自主學習環節與可教授環節轉移到線上完成，如此在線下課堂之上便留出更多的時間進行面對面交流探討，從而通過互動交流啟發學生思考，并引導學生參與到探索實踐過程中去，有效提升大學物理學習效果。由于大學物理難度較大，對于很多學生來說學習都比較困難，傳統教學模式下很難引起學生學習興趣，教師在課堂上講的內容無法重復聽。而通過利用“慕課”搭建的互動交流平臺，能夠有效增加教師和學生之間的協作交流，更有助于教學質量提升。

綜上所述，隨著互聯網的不斷發展，如今的慕課環境也日益成熟，因此需要大學物理教師充分抓住慕課環境下帶來的種種教學優勢，加強教學改革，引入多種教學方法，從而促進大學物理教學質量得到有效提升。

參考文獻：

[1]曹顯瑩，曲陽.基于慕課模式的大學物理實驗教學改革與創新[J].物理實驗，2016，36（5）：25-28.

[2]張燕，李曉敏.慕課背景下談大學物理課堂教學[J].科技資訊，2015，13（4）：159-160.