淺析如何提高小學信息技術教學效果

梁軍

（容城縣容城鎮中心學校，河北 容城 071700）

教師應該怎樣通過這個“教”來對學生產生積極的影響，使之具有強烈的主動感和自主學習的精神呢？

一、巧設教學情境，從興趣出發

“課堂情調要有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭議，有笑聲，而且以愉快為基調”。因此，在小學的信息課堂中，學生一定是多“思”的、多“情感”的，教師需設計恰當的教學情境，激發學生自主學習的興趣，了解并利用各年段學生心理、年齡特點，以學生感興趣的話題如動畫、故事、漫畫、字謎及引起學生廣泛關注的新聞軼事等通過多媒體圖文并茂的特點，將抽象化、復雜化的內容生動地、有趣地、直觀地表現出來，或者以學生愿意參與的小游戲、競賽等巧妙地創設富有變化的教學環境，激發學生的探究學習的興趣和欲望，從而把學生引入到與課堂內容有關的情境當中，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳的學習狀態，這樣學生的學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養學生的自主學習能力。如在學習《PPT中自選圖形的應用》中，就是以小學生非常喜歡的“漫畫”引入，我讓學生根據自己的想象為四聯幅的漫畫添加對白，學生一看到有趣的卡通漫畫立刻有了興致，所有同學立刻積極地投入到了為漫畫添加了精彩有趣的對白活動中。之后，我問：你們知道怎樣將這些對白添加到漫畫中嗎？從而引出課題《自選圖形的應用》，學生這時恍然大悟，并帶著強烈的學習欲望和興趣開始學習。

二、問題式教學引導學生自主學習，學生從“照著學”到“探索學”

信息技術課程的實踐性和操作性都比較強，教師一味“講授、演示”的課堂必定是枯燥的、單調和乏味的，基于問題式的探究學習可以營造積極探索求知的學習氛圍，更多地引發學生主動地思考、想象、創造。

目前信息課堂上常用的教學方法學“任務驅動”教學法，它是以“問題——探索——問題解決”為主線，強調學生的主體性，重在激起學生的學習興趣，以培養學生自主學習，掌握方法為中心，以優化課堂教學，培養學生信息素養為目標的一種教學方法。例如，有關全球關注全球變暖，要求學生利用WORD中的頁面設置等知識來制作保護地球的宣傳單，我讓學生帶著“用WORD制作保護地球的宣傳單”這樣的任務，自主探索學習宣傳單的作用、樣式、內容等問題，問題逐一解決后，最后的任務也相應地完成，學生在“做中學，學中做”的過程中體驗了探索成功的快樂，培養了自主學習探究的能力。

三、組內協作，組間競爭，有利于學生的自主學習，培養學生善思會學

在實際信息技術課教學中，采取“小組合作探究”的教學方法用于解決教學內容中的重點、難點的學習。例如，綜合實踐課《留給母校的紀念》，要求學生以繪畫或圖文并茂的文檔及用PPT創作數字故事、制作紀念冊等各種形式為母校做紀念。此課中，我依據“組內異質、組間同質”的分組策略，將全班學生分為若干個小組，由小組成員共同討論以何種形式表達對母校的紀念、合理分工，技術上的問題首先自行解決，共性疑難問題可在小組內討論解決或由教師幫助解決。學生在小組協作中，為達成共同的目標任務，合理分工扮演角色完成任務、共同討論解決問題，學生在相互交流、相互促進中探究學習、取長補短，思維發生著碰撞，同時在全班范圍內產生了“組間競爭”效應，課堂上教師既關注了個體，也促進了學生整體的學習，有利于學生的自主學習、共同發展。

四、誘思導學，培養學生的創新思維

在實際教學中，完成教學中的基礎性學習后，拓展性、綜合性、創造性的任務環節必不可少。此時教師給學生分配盡可能多的時間放手去操作實踐，學生可以自由發揮創造潛力，學以致用，主動、靈活、大膽地進行自主創新練習。教師作為組織者、引導者、幫助者、促進者，引導學生積極思考，啟動他們的創新思維，充分發揮學生的主體性，從而使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，由“要我做”轉變成“我要做”。

例如，在《PPT中自選圖形的應用》一課中，我在學生已掌握利用自選圖形中的標注為漫畫添加對白的基礎上，為了讓學生進一步了解自選圖形中其他各種圖形工具的應用，我從網絡搜集了多種利用自選圖形創作的各種標志如路標、徽標等，還有各種標識牌、各種線路指示圖等，大大拓展了學生對自選圖形的認識，了解到自選圖形的應用是非常廣泛的，并鼓勵學生大膽嘗試用自選圖形自行選擇創作學校徽標、宣傳標牌等。其中有的學生為學校設計創作了校徽，有的設計創作了環境保護標識牌，有的為小組設計了個性徽標，同學們的創作十分有特點、有創意，而且還很具有積極的意義導向。學生既鞏固了知識，又突破了難點。在此堂課當中，學生積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想象力和創新思維能力，實踐能力不斷得到提高。為此，在教學當中教會學生自主學習，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創新思維能力。

五、多角度評價，自主能力在評價中得到提升，促進學生個性化發展

在作品展示評價環節，通過學生自評、互評、教師點評不但使學生從自己的認知水平和思維方式中獲得知識，還能從老師或其他學生的觀點中獲取知識，以達到建構和轉換自己知識的目的。

總之，自主學習的養成教育是一個循序漸進的過程，這需要教師在工作中因材施教，讓每個學生都得到不斷地提高和發展。