德育工作在個性化班級建設中的體現(xiàn)

楊鳳菊

（南長城小學，貴州 銅仁 554300）

在現(xiàn)代教育活動中，德育的重要性日益成受到教育界的廣泛關注，作為一項兼系統(tǒng)性、科學性和藝術性的教學活動，對于每一位學生都會產(chǎn)生重大影響。班主任在構建個性化班級時，需要把德育工作考慮進去。在構建積極健康活潑的班級文化當中，要把德育理念融入班級建設當中，充分體現(xiàn)對于每一位學生的尊重，又重視學生對于日常行為的規(guī)范和深刻認識，在學生潛移默化中，形成積極的思想品德，養(yǎng)成良好的班級意識，通過實踐活動，竭力打造一個嚴肅活潑、銳意進取的集體。

一、豐富德育內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活

德育工作對于班主任而言，并不是通過常規(guī)講課就可以解決的，而德育工作的內(nèi)容也不能僅有書上和網(wǎng)上找來的案例，照本宣科對于德育工作而言，實際上已經(jīng)形成了一種阻力，不僅僅使得課程內(nèi)容空洞乏味，更讓學生對于德育課堂有了錯誤的認識，失去了對于德育課堂的學習興趣，想要做好德育工作，必須從生活中尋找真實案例，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，從中領悟德育道理。

例如，兩個學生打架了，傳統(tǒng)的做法就是參與打架雙方都要接受懲罰，且過錯方要承擔的懲罰更重一些。然而這就是簡單的懲罰而已，對于學生的內(nèi)心并未形成德育，且會導致對學生心靈造成負面影響，容易想成“反正都受罰，何不在打架期間達到目的呢？”這種想法就是錯誤的教育方式所導致的不健康心理。而德育并非是口頭教訓加拳腳相向能解決的。需要通過日常生活中對于問題的正確認識，才能以德服人。作為班主任，應該從長遠角度考慮，并非只為當下的事情結果，只有當學生意識到大家對于雙方都會造成的不良性影響，才會真正的認識到自己的問題，才會改得更加徹底。

二、尊重學生個性，德育無形有蘊

對于學生的個性而言，德育工作并不是一昧地打壓；而是通過尊重學生的個性，對于學生進行一個正確的引導，讓學生自覺養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)。在集體生活中，能夠形成強烈的集體意識；在個人學習上，能夠形成較強的自主學習能力；在學習思維上，能夠保持一種銳意創(chuàng)新的意識。班主任需要將德育工作滲透到生活的方方面面，讓學生在不經(jīng)意間受到良好氛圍熏陶，讓學生有極強的自覺性。

例如，部分學校對于德育的狹隘理解，單單考慮到了不能犯錯，不能異于常人，就不分青紅皂白地打壓學生的積極性。的確，這樣做的確可以讓學生“乖乖聽話”，但是從長遠角度來看，充其量知識在學校的“委曲求全”而已，離開學校只能是更加猖獗，對于學生和社會將是一場災難，因為品德教育的缺位，的確會讓品德教育徒有其形。對于班主任而言，對于學生多一些理解和尊重，對于學生能夠以德服人，會讓學生從內(nèi)心感受到德育的魅力，從而真正走向正途。

三、豐富實踐活動，打造個性集體

德育工作的一直以來存在一個“教育怪象”：投入少，期待高，效果差。不少學校對于德育工作寄托于一節(jié)德育課程能夠解決，而在德育實踐活動方面投入很少，使得德育教學工作常常是一件流于形式的教學課程。針對這一現(xiàn)象，班主任應該根據(jù)教學現(xiàn)狀，調(diào)整德育工作的教學方式和教育手段，豐富學生的德育主題的實踐活動，根據(jù)學生的整體特性，打造個性的集體文化。

例如，目前普遍的德育課程都是通過看一部電影，或者老師結合某某案例簡述一下德育工作在日常教學當中占據(jù)著重要作用，我們通過本節(jié)課堂希望大家能夠注意自己的思想和行為，一定要三思而后行，最后還寫一片觀后感之類的作業(yè)。的確，該走的流程全部都走了，但是對于學生而言，充其量就是寫了一篇作業(yè)，挺班主任上了一節(jié)警告課或者杞人憂天的話，對于學生內(nèi)心而言，并未造成太大影響。班主任不妨組織一些課外實踐活動，讓學生通過自己的努力一起完成一些事情。讓學生通過德育主題實踐活動，來親身感受一下人們彼此之間的想法，在活動中感受德育對于自身的意義。

總而言之，德育工作在個性化班級建設中并非紙上談兵，而是需要班主任去結合班級的實際情況，制定相應的德育教學計劃。在尊重每一位學生特點的前提下，通過實踐活動對學生進行以德服人的感化，更需要通過舉辦一些切實可行的實踐活動，讓學生自己在內(nèi)心明白自己所作所為能為別人，能為社會帶來什么貢獻，從社會角度來進行思考，而并非僅僅限于師生之間。德育工作任重而道遠，需要班主任和學生勠力同心，相互理解，方能有所成效。