淺談如何提高初中物理課堂的教學效率

詹善固

（江西省南昌市心遠中學，江西 南昌 330009）

初中物理教學受到傳統思想觀念的影響和中考的壓力，經常忽略對學生物理思維能力和實踐技能的培養，隨著新課改的深化，初中物理也緊跟實時變化，推陳出新。不僅轉變了以往的教學觀念，還更新了教學方法，這較大程度的提高了初中物理的教學效率。

一、按照《新課標》要求，明確教學目標

初中物理教學是學生第一次接觸到物理，屬于物理教學的啟蒙時期。在物理教學過程中要以物理基礎知識為主要方針，致力于對學生實踐技能的培育。教師在每節課授課之前都要按照《新課標》要求，明確教學目標，結合學生實際，設計教學內容和任務[1]。教學目標是教學的提綱，而教學內容和任務是對教學目標的填充。在物理實驗課教學時，教師不但要讓學生自己動手操作，還要在操作的過程中培養學生技能，根據學生的反饋，及時調整教學方式，結合學生掌握情況改變教學任務，杜絕教學盲目性。例如：按照“從生活走向物理”這一教學觀念，從學生生活實際視角出發，導入摩擦力相關問題，教師開始需要對摩擦力的概念進行簡單介紹，進而詢問學生“摩擦力的大小與什么因素有關”，并且讓學生產生疑問，成功導入教學目標，讓學生自主融入學習中。按照探究實驗的過程輔助學生對整個實踐的探究，在這一過程中教師必須明確強調：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。因此，在試驗過程中，可以利用彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。若學生提出結論，教師必須及時作出評價，并進行再次提問：“同學們想一想，能不能設計出不同的測量方法？”學生便會回答：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。接下來教師便可組織學生進行分組討論，評定哪個小組的測量方法更為合理和科學。這種課堂設計是隨著目標的變化而不斷改變教學目標，使得教學目標靈活化，不盲從，能夠最大化提高教學效率，讓學生在教師提問過程中不斷思考，鍛煉學生物理思考能力和動手能力。

二、因材施教，層層遞進

每個學生的性格不同，且對同一件事的理解和感受都有所不同，那么在物理學習過程中學生也會因為自身素養問題，對物理知識的理解和感受產生差異。在這樣的情況下，教師便需要根據學生不同的認知能力，因材施教，層層遞進，進行針對性教學，減少物理教學的盲從性[2]。故此，想要提高初中物理課堂教學效率，首先要將學生分成幾個不同的層次，根據學生對物理知識的認知能力并結合學生的實踐動手能力，將學生劃分成三層，分別是重點生、優等生、中等生，其中重點生指的是學習困難的學生。為了提高學習效率教師可組織優等生和重點生為一個小組，讓優等生促進重點生學習，進而鞏固優等生物理知識，并鼓勵三個層次的學生相互學習，相互促進。在分配作業時也按照學生的等級不同分別設定不同的作業內容，不能盲目強求。這樣，不僅不會打擊學生積極性，還會促進學生之間的友誼，讓學生養成互幫互助的習慣，提高整體學習效率指日可待。另外，學生并非始終在一個物理認知層次，隨著教學的層層推進，重點生極有可能轉化為中等生，面對這一情況，教師可采用設計問題的形式，進行階段性提問，考察學生物理認知水平，重新規制層次。問題設計必須具有連貫性，且環環相扣，這樣才能充分驗證學生當前的學習情況，重新劃分層次，提高教學效率[3]。

三、科學設計課堂練習，以練促學

課堂練習是對教師所講內容的回顧，也是對沒有掌握問題的進一步斟酌，課堂練習主要有三個功能，分別是鞏固知識點、深入了解知識點、拓展知識點。所以需要科學設計課堂練習，練習題必須以能夠鞏固知識為原則，以拓展和了解知識點為方向設計。課堂練習時教師需要注意不能使用偏科題目，需要按照學生的能力設計題目。課堂練習過程中可讓學生先做，而后再公布答案，還可以尋找幾位同學在黑板上公開答題，其他同學可作為評判者判斷回答的對錯，還能以比賽的形式進行練習。這里的比賽練習指的是采用計分的方式將學生分成幾個小組，比賽規則以小組解答問題的時間和質量為準。這樣變換教學方式不僅有利于學生學習，還有利于激發學生積極性[4]。

四、注重課后反思，制定教學目標和方向

任何一種教學方式、教學過程或是教學理念都不是完美無瑕的，大多會有一些瑕疵，若課程教授完成便結束，那么這些瑕疵便會永遠存留在那節課中，無法改進，沉淀得越來越多，致使教學效率低下。因此，教師必須注重課后反思，利用課堂最后幾分鐘反思教學瑕疵，讓學生糾錯，并及時改正這些問題。反思的內容包括：教學目標設定是否合理、教學概念是否形成輪廓、課題是否能夠引起學生注意、公式定理推導是否簡單明了、語言是否嚴謹等等，都是教師反思的內容。這些反思會促進下一次課堂教學的效率，進一步提升課堂教學質量，故此教師必須不斷反思和觀察，根據這些制定教學目標和方向，是提高效率的根本[5]。

結束語：

綜上所述，初中物理教學效率提升，是初中物理教師應該始終堅持和追求的目標。在這一過程中教師會采用不同的教學手段，但都有所雷同，大多表現為：以學生為主體、以興趣為基石、以培養能力為方針、以實踐能力為基礎、以教學目標為原則、以多樣化的教學手段豐富教學內容，提升教學效率。