小學(xué)語文教學(xué)是“讀”出來的

羅月華

（貴州省三都水族自治縣第三小學(xué)，貴州 黔南 558100）

一、讀是小學(xué)語文教學(xué)“魂”

（一）讀是對文章的整體感受。閱讀與教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生讀一篇篇文章去提高閱讀能力的。任何一篇文章都是字、詞、句、篇和知、情、意、理的統(tǒng)一。要對文章獲得整體感受，必須要通過讀去實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樽x能把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的具體的形象；讀能對文章內(nèi)在美的理悟與享受；讀能與作者的感情產(chǎn)生共鳴；讀是對語言文字的吸收與積累。閱讀教學(xué)中，讀的作用優(yōu)于講的作用。正如朱作仁先生所講：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受到。”一句話，讀能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）讀是語文的重要實(shí)踐。任何能力都是在實(shí)踐中形成的。這正如學(xué)游泳一樣，只站在岸邊聽別人講如何游泳，不親自下到水池里練習(xí)，是永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳的。同樣，閱讀能力的形成也必須通過學(xué)生親自的閱讀實(shí)踐。讀需要動眼、動口、動耳、動腦，是感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等多種心理因素參與的心智活動。讀是學(xué)習(xí)語文的重要實(shí)踐，唯有“多讀”才能提高讀的能力。一堂語文課，教師講的多，問的多，必然擠占學(xué)生接觸語言文字的時間，必然會影響學(xué)生讀的練習(xí)。

（三）讀符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。漢子是表義性文字，它的最大特點(diǎn)是形、音、義相互聯(lián)系。漢字形成的文章，具有很強(qiáng)的生動性、形象性。又因?yàn)闈h字由形到義與由音到義是雙通道的，使人“見形心通，見文生義，見義生情”。“書讀百遍，其義自見”這話充分說明“多讀”的重要性。

（四）閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為主”。因?yàn)楝F(xiàn)在的課文都是現(xiàn)代白話文，只要識字，通過讀就能輕松地了解文章的內(nèi)容。“以讀為主”指的是把指導(dǎo)學(xué)生讀書作為閱讀教學(xué)過程的主線，把讀與聽，讀與看，讀與思，讀與寫有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文能力。如果課堂上要求讀的時間多，遍數(shù)多，人數(shù)多，形式多樣。那課堂教學(xué)將會達(dá)到“事半功倍”的效果。

二、一般教師的語文課堂

工作25年，擔(dān)任了12年分管教育教學(xué)的副校長，聽過了上千節(jié)的小學(xué)語文課，不知是地方落后的緣故，還是教師固化思維的緣故，在上千節(jié)的語文課的觀摩中，課堂上重視學(xué)生讀的訓(xùn)練還不到五十分之一，在觀摩中，有的教師以講代讀，只顧在課堂上饒有趣味地講，侃侃而談，結(jié)果學(xué)生糊里糊涂，一節(jié)課下來弄得師生哭笑不得。如前段時間聽了我校陸老師執(zhí)教的《動物王國開大會》一文，陸老師在課堂上設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，看起來豐富，可到頭來是干癟乏味，原因是學(xué)生在課堂上沒有讀的訓(xùn)練，從生字就直接進(jìn)入“通知”要素的講解分析，結(jié)果學(xué)生不愿意聽，也聽不懂，學(xué)生們在底下的行為五花八門，根本不聽講，弄得教師不知措，原因很簡單，因?yàn)檎n堂學(xué)生沒有讀的訓(xùn)練，學(xué)生根本不知道課文的內(nèi)容；有的教師只注重有讀的形式，有時只進(jìn)行一遍沒有目的的齊讀或者自由讀，沒有問題，沒有思考；有的教師只給學(xué)生范讀一遍，接著就是沒完沒了地分析，這樣的課堂往往也是無效的課堂，如在我縣的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽上，聽了沈老師執(zhí)教的《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，教師在課堂上只讓學(xué)生快速地瀏覽課文一遍，緊接著教師就引導(dǎo)學(xué)生去完成一個概括文章內(nèi)容的表格，結(jié)果只有一兩個孩子能完成，大部分學(xué)生像聽天書一樣，課堂氣氛沉悶，只有教師在唱獨(dú)角戲。在平常的教學(xué)觀摩中，這樣的課堂數(shù)不勝數(shù)，像這樣不重視學(xué)生讀的課堂都是失敗的課堂。通過觀摩指導(dǎo)，教師雖然能改變一些，可是大部分教師總是擔(dān)心自己講得不全面，還有這個重點(diǎn)句沒有講，那個詞語沒說，這段段意沒概括……結(jié)果讓小學(xué)語文課堂變成師生對話的課堂、教師講學(xué)生聽的課堂，長期這樣，學(xué)生變成工具，變得懶惰，沒有思維，沒有閱讀的欲望，語文知識面越來越狹窄，中華優(yōu)秀的文化經(jīng)典就失傳。

三、自己的語文課堂

在教學(xué)中，我始終認(rèn)為：“講解只能使人知道，而朗讀能使人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。講解是分析，朗讀是綜合。朗讀讓孩子更直接地感受文字之美！語文教學(xué)首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬性的任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是每一篇課文的教學(xué)至少要進(jìn)行三遍朗讀，而且每一次朗讀的任務(wù)都不一樣，設(shè)置的問題要循序漸進(jìn)，層層深入。如我在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》一文時，我會這樣去讓學(xué)生反復(fù)朗讀，第一遍，我設(shè)計(jì)的要求是：把課文讀通讀順，結(jié)合上下文理解見微知著、無獨(dú)有偶、司空見慣等重點(diǎn)詞語的意思；第二次讀，我設(shè)計(jì)的問題是：課文通過哪些事例來說明真理誕生于一百個問號之后的；第三遍，我設(shè)計(jì)的問題是：細(xì)讀課文，在課文中你體會深刻的句子中進(jìn)行批注，體會你認(rèn)為含義深刻的句子；第三遍：再次瀏覽課文，體會課文的寫法，想生活中還有哪些這樣的例子，把它加到課文里面。總之，我認(rèn)為一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階 段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

四、專家教師的語文課堂

工作二十多年，也參加了不少的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最近幾年被派到上海、杭州、長沙、貴陽等地學(xué)習(xí)，觀摩了很多專家的課堂，在他們的課堂中，朗讀訓(xùn)練被淋漓盡致地展現(xiàn)出來，一句話，他們的語文教學(xué)不是教出來的，而是讀出來的。如江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，特級教師，蘇州市語文學(xué)科帶頭人張學(xué)青老師。她致力于語文閱讀課堂教學(xué)研究，葆有童心與真趣，近年來，在兒童課程建設(shè)方面作出了積極的探索。著有《張學(xué)青講語文》，編著《小學(xué)生沈從文讀本》。最近聽了她執(zhí)教了《臘八粥》一課，在教學(xué)中，她巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，猜讀，想象讀，尤其媽媽與吧兒的對話讀，讓一篇較長的課文逐漸縮短、有趣，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，學(xué)會對話的寫法。如陳金龍老師執(zhí)教的《青蛙賣泥塘》一文，他在教學(xué)中激趣讀，猜讀，分角色讀，他一句樸素的引導(dǎo)語“要讀什么像什么”，一節(jié)課就圍繞這句話去引導(dǎo)學(xué)生讀，結(jié)果讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，把所有聽課老師全都震住了。

崔巒老師在去年寧夏會議上說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，這個觀點(diǎn)我贊同，語文教學(xué)其實(shí)很簡單，就是聽說讀寫的訓(xùn)練，字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運(yùn)用，作文要會寫。“會運(yùn)用”是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。讀是寫的梯子，課堂中重視讀，語文教學(xué)就簡單，效果就會達(dá)到最佳狀態(tài)。