高中班主任班級管理辦法探討

王世興

（重慶市兼善中學，重慶 400000）

一、高中班主任班級管理工作現存問題

（一）管理思想僵化

有些高中班主任過于強調學校、班級乃至社會上對學生的客觀要求，以相關管理規(guī)定規(guī)定為載體，如《高中生守則》、《高中學校安全管理規(guī)范》、《班級管理制度》等，以校方管理意見為導向，展開班主任班級管理工作，使班主任陷入“教條主義”管理誤區(qū)，成為校方的“傳話筒”，管理規(guī)范的“代言人”，班主任在這種班級管理思想加持下，雖能保障管理工作有據可依，管理目標與學校發(fā)展、學生成長乃至社會對高中生的要求相契合，但卻缺失靈活性、生本性、科學性，無法使學生從心出發(fā)接受班主任的班級管理工作理念，班級管理矛盾萌芽就此產生，影響班級管理工作成效。

（二）管理方法有待優(yōu)化

最佳管理狀態(tài)是“無為而治”，學生可以自覺遵守班級管理規(guī)定，可以用更高要求約束自身行為，愿意參與到班級管理活動中，成為班級管理的一份子，顛覆以往被動管理舊態(tài)，繼而凸顯班級管理工作方式有效性，然而當前班主任慣常以主觀視角出發(fā)，選擇“自認為”對學生好的管理工作方法，將學生推到班級管理對立面上，“班主任提出要求、學生照做”成為高中班級典型的管理常態(tài)，這種班級管理方法雖能有效提高班主任班級管理工作效率，但無法保障班級管理工作質量，繼而產生學生“屢教不改”，總在一個問題上“跌跟頭”，學生無法完成班主任管理工作任務等消極現象。

（三）班級管理體系亟待完善

班級管理工作應朝著體系化方向發(fā)展，可以產生“連鎖反應”，學生可以接受班主任班級管理工作形式，班主任可以依據學生學習與生活進程中的表現靈活調整班級管理工作方略，學校、家庭在此過程中發(fā)揮監(jiān)管、協(xié)助能效，繼而打造系統(tǒng)化、立體化、多元化班級管理工作體系，助力班主任完成班級管理工作任務。然而，當前高中班主任班級管理工作體系存在欠缺，不僅無法調動家長一方的力量協(xié)助班主任落實班級管理目標，學校還無法發(fā)揮監(jiān)管能效，使班主任在班級管理進程中始終“孤軍奮戰(zhàn)”，降低班主任班級管理工作質量。

二、策略

（一）采用贊揚等肯定方式提升學生的學習自信心

學習和成長都是一種過程，在學習與成才的過程中，高中生難免會犯錯誤。無論是高中生還是其他年齡階段的人，都會存在一些缺點，難以做到完美無缺。所以，班主任在班級管理過程中既要了解和理解學生的缺點，又要尋找學生的優(yōu)點，進而正確地對待學生身上的優(yōu)缺點，將學生的優(yōu)點進行強化和發(fā)展，對學生的缺點進行糾正和克服。但是，一些班主任在班級管理中不能正確對待學生的缺點，時常會在學生犯錯時對學生進行嚴厲的指責。這樣不僅不利于師生之間進行友好溝通，反而容易使學生產生畏懼心理，拉大師生之間的距離，與預期的教育目的背道而馳，對學生的發(fā)展產生不良影響。因此，班主任在日常班級管理過程中，應該采用贊揚等肯定方式提升學生的學習自信心，特別是在課堂提問環(huán)節(jié)，無論學生的回答正確與否，班主任都應該認真傾聽，因為這樣能體現出班主任的一種態(tài)度，使學生感受到班主任給予自己的尊重。

（二）班級管理要松弛結合，嚴厲與關愛并行

高中的學習任務重，久而久之難免會形成一種壓抑的氛圍，很多學生長此以往心理壓力大，難以發(fā)泄出來結果往往形成逆反心理，影響學習和生活。教育學上指出沒有愛，教育便不能順利進行。同樣作為班主任是教育的執(zhí)行者，要堅持仁愛為本，時刻關心愛護自己的學生，讓他們在緊張的學習中能得到良好的精神照顧。這樣在班級管理上才能得到學生的理解和尊重，進而認可班主任的教育方法，達到和平共處。

（三）在班級管理工作中找準自身定位

由于一線高中教師在開展班級管理工作的過程中過于大包大攬，使得學生個人的自主性以及在班級內部的主體地位被忽視，這種做法也大大降低了班級內部學生對于班級管理工作的參與程度。因此，高中班主任在開展班級管理工作的過程中首先被要找準個人的角色定位，從原有的權威決策者轉變?yōu)榘嗉壒芾淼膮⑴c者以及指導者。換言之，高中班主任應當將班級管理的權力更多地交給班級學生并由學生自己負責班級活動的舉辦以及策劃，而教師本人則更多地扮演班級活動的參與者以及引導者。這樣做不僅可以在一定程度上加深學生對于班級的認同感以及歸屬感，從而真正發(fā)揮班級管理工作在學生個人成長過程中的重要作用。除此之外，在教師與學生共同參與班級管理的過程中也會增加教師與學生之間的良性互動，為教師日后開展相應的班級管理工作打下了堅實的基礎。

（四）積極創(chuàng)建班級文化

筆者通過日常的觀察發(fā)現，許多班級在開展班級管理工作的過程中學生對于實際的管理活動并沒有過多的興趣，甚至所表現出來的態(tài)度可以稱之為冷漠。究其根本，便是學生對于班級文化以及班級管理工作缺乏認同感和歸屬感。因此，高中班主任在開展班級管理工作的過程中應當積極創(chuàng)建良好的班級文化，從而使學生在潛移默化的感染之中增強對于班級文化的認同感和歸屬感，為教師開展相應的班級管理工作打下堅實的基礎。優(yōu)秀的班級文化對于學生個人的成長以及學習活動的開展也都具有十分積極的作用。[3]

總的來說，如何做好一個優(yōu)秀的班主任，如何以班主任這個身份來管理好高中的學生教學，這是一個值得仔細探索且需要付出心血的過程。所以做好班主任的工作，不僅是幫助學生，也是自身能力的體現。當看到自己的學生能得到良好發(fā)展時，自己的價值也得到了很好的體現，得到了自我的升華。