探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用所存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

阿迪力·吾加阿卜杜拉

（工作單位：新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣塔里木中心小學(xué)，新疆 沙雅 842200；學(xué)讀學(xué)校：新疆師范大學(xué)阿克蘇教育學(xué)院教學(xué)點(diǎn)2017級(jí)函授本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)班，新疆 阿克蘇 843000）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于微課的應(yīng)用所存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)能力存在不足

相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)自身更為嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，同時(shí)具有廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生所屬年齡階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在諸多劣勢(shì)，而通過(guò)微課的應(yīng)用能夠很好的解決這一問(wèn)題，但當(dāng)前由于小學(xué)生自身存在的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中并不能夠取得預(yù)期的效果。

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分小學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在不足，大部分教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力都不夠重視，過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率等考核指標(biāo)，所以教師會(huì)傾向于詳細(xì)的課堂教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但如此會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、不愿自主思考的情況，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，只要提高自己的成績(jī)就行，無(wú)需關(guān)注學(xué)習(xí)能力。此外，還存在部分學(xué)生缺乏思考和探究意識(shí)的情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在此過(guò)程中只注重知識(shí)的傳播，卻未能注重研究和探索新的知識(shí)。部分學(xué)生習(xí)慣于課堂上聽(tīng)講，但是自己卻不注重去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盲目的按照教師所傳授的方法處理問(wèn)題，缺乏足夠的思考和探究意識(shí)。

2.小學(xué)生未能充分適應(yīng)微課學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生自身的自控能力不足，其所處的年齡階段較為貪玩，且缺乏足夠的自控和約束能力。當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)生在通過(guò)電腦學(xué)習(xí)微課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很容易被網(wǎng)絡(luò)的其他內(nèi)容所吸引。所以在課后應(yīng)用環(huán)節(jié)，微課很容易出現(xiàn)各類問(wèn)題，小學(xué)生對(duì)于教師所布置的作業(yè)較為敷衍，卻會(huì)使用電腦玩游戲，最終沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；此外小學(xué)生還缺乏自我約束能力，大部分學(xué)生都不會(huì)自主學(xué)習(xí)，必須要教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督管理才能夠去學(xué)習(xí)，但久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，并且需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成家庭作業(yè)，此類學(xué)生在微課學(xué)習(xí)方面很難取得較好的效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)微課的制作方面存在不足

有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，盡管當(dāng)前教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課的重要性，但是由于教師年齡、教學(xué)背景等多方因素的影響，導(dǎo)致不同教師在信息處理方面存在巨大差異，大部分年輕教師能夠熟練掌握微課的制作方法，但是對(duì)于老教師而言，其卻很難進(jìn)行微課的制作。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于微課的應(yīng)用能力存在不足。微課本身的制作較為復(fù)雜，教師在確定授課內(nèi)容、考慮學(xué)生情況的前提下，還需要?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)詞、不斷修改、多次錄制，其中的很小一個(gè)環(huán)節(jié)都需要占用大量的時(shí)間，而一線教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，勢(shì)必?zé)o法將所有的知識(shí)點(diǎn)都制作成微課。

（三）家長(zhǎng)對(duì)于子女的微課學(xué)習(xí)重視程度不足

1.家長(zhǎng)對(duì)于子女的關(guān)注方式存在偏差

習(xí)慣是衡量教育成功的重要參考依據(jù)之一，相對(duì)于普及知識(shí)，做人才是教育的核心。當(dāng)前的家庭教育中，家長(zhǎng)依然在沿用陳舊的教育理念，如此會(huì)導(dǎo)致子女出現(xiàn)逆反心理。此外家長(zhǎng)所較為看重的陪學(xué)行為，也會(huì)導(dǎo)致子女逐漸失去獨(dú)立思考的能力，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了讓家長(zhǎng)滿意。

2.家長(zhǎng)對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

盡管當(dāng)前大部分家長(zhǎng)對(duì)于子女的學(xué)習(xí)都較為看重，但是由于其對(duì)于教學(xué)形式不夠了解，對(duì)于微課的具體應(yīng)用和效果不夠了解，同時(shí)還擔(dān)心子女自制能力不足，害怕其以學(xué)習(xí)微課為名沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天，從而對(duì)于微課表現(xiàn)的較為排斥。

（四）學(xué)校方面對(duì)于微課教學(xué)的支持力度還不夠

在小學(xué)教學(xué)階段，大部分教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以勝任教學(xué)任務(wù)，并且在備課方面無(wú)需花費(fèi)較多時(shí)間，所以對(duì)于微課這一全新的教學(xué)模式存在懷疑的心理，而且學(xué)校方面缺乏足夠的重視。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作量較大

小學(xué)階段的教師除了日常做好教學(xué)工作之外，還需要關(guān)注學(xué)生的身體健康及心理發(fā)展，整體較為忙碌，所以缺乏足夠的時(shí)間研究微課和相關(guān)應(yīng)用。

2.未能獨(dú)立開(kāi)發(fā)微課校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)能夠有效提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校的整體水平。但由于當(dāng)前有的學(xué)校對(duì)于校本培訓(xùn)不夠重視，所以無(wú)法快速提高教師的業(yè)務(wù)能力，使得不同教師在微課方面的制作水平參差不齊，并由于缺乏必要的校本培訓(xùn)而無(wú)法得到提升。

3.教師能夠獲得的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源過(guò)少

盡管當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上存在部分微課內(nèi)容，但是由于其不夠完整和系統(tǒng)，導(dǎo)致教師在上課時(shí)很難直接拿來(lái)應(yīng)用，其中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的微課內(nèi)容數(shù)量更少，如此對(duì)于微課在小學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用不利。當(dāng)前大部分威客網(wǎng)站上的作品都是側(cè)重課堂教學(xué)片段，所采取的是攝像機(jī)拍攝，或簡(jiǎn)單的制作一些PPT，缺乏詳細(xì)且高效的解說(shuō)，整體較為單一和死板；此外，由于部分教師尚未充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)意義，所以創(chuàng)作微課僅用于參加比賽，并未能夠?qū)⑵涑浞诌\(yùn)用到教學(xué)中去，導(dǎo)致能夠?qū)嶋H應(yīng)用到微課中的教學(xué)資源過(guò)少。

二、加強(qiáng)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）微課的制作和應(yīng)用

1.微課的制作

一般而言，微課的制作主要分為兩種形式，第一種是將PPT課程資源轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)微課，第二種是借助錄屏軟件來(lái)錄制微課。大部分教師所采用的都是第一種方法，其主要通過(guò)office或錄屏軟件來(lái)形成微課視頻文件；對(duì)于第二種方法，則主要借助手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，根據(jù)數(shù)學(xué)教材制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后相關(guān)錄像設(shè)備拍攝下講授或演示的過(guò)程，并對(duì)所形成的視頻進(jìn)行加工再處理，使得其能夠很好的滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)要求。

2.微課的應(yīng)用

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)應(yīng)用微課突出學(xué)科重點(diǎn)。第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，由教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題來(lái)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)；第二，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解釋，并為學(xué)生梳理知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化；第三，課后延伸環(huán)節(jié)，對(duì)于在學(xué)習(xí)方面還留有余地的學(xué)生，教師可以為其合理增加部分知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課的形式讓學(xué)生能夠在家中自主的學(xué)習(xí)。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是教學(xué)活動(dòng)，而設(shè)計(jì)微課的教學(xué)活動(dòng)，需要全面分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并且要明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師首先安排學(xué)生觀看微課，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂中與同學(xué)和教師共同交流探討，解決之前所存在的疑問(wèn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)流程大致可以分為微課導(dǎo)入、課堂答疑、當(dāng)堂檢測(cè)三個(gè)部分。

安排學(xué)生獨(dú)立的觀看和學(xué)習(xí)微課，此過(guò)程要求學(xué)生邊看邊思考，總結(jié)自己所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也需要匯總所產(chǎn)生的疑惑。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng)交流，針對(duì)性的解答學(xué)生存在的疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟莆盏闹R(shí)來(lái)解決問(wèn)題，最后設(shè)置部分習(xí)題在課堂上檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不僅要幫助小學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還需要提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，真正做到“授人以魚不如授人以漁”，通過(guò)將課堂教學(xué)與微課的合理整合，將微課貫穿到課前、課中和課后，使得微課的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。

2.將微課應(yīng)用到課前、課中和課后環(huán)節(jié)

微課在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用。教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)體系制作相關(guān)微課，通過(guò)微課的導(dǎo)入和課前學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，有效的幫助學(xué)生接觸、理解和掌握新知識(shí)，為課堂教學(xué)中新知識(shí)的講解打下基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)下，微課的觀看應(yīng)當(dāng)在講授新知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行。例如對(duì)于長(zhǎng)方體、正方體以及圓柱體講解的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生觀看微課來(lái)預(yù)先了解面、棱、頂點(diǎn)以及高等相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，確保學(xué)生在課前就能夠自主探索出各立方體的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)節(jié)約了大量的時(shí)間，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好的交流，解決自己所遇到的問(wèn)題。

微課在課中環(huán)節(jié)的應(yīng)用，其主要起到的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的作用。通過(guò)微課，能夠幫助教師在課堂上較為簡(jiǎn)單的向?qū)W生展示復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如在講解圓柱表面積的時(shí)候，關(guān)于圓柱側(cè)面積推導(dǎo)公式方面，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再為學(xué)生展示圓柱側(cè)面積與其他圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于圓柱表面積相關(guān)知識(shí)的理解，幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

微課在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師通過(guò)合理設(shè)置少且精的習(xí)題讓學(xué)生在課堂上解答，并且為學(xué)生詳細(xì)講解正確答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前對(duì)于知識(shí)的掌握情況，此不僅能夠開(kāi)展差異性的教學(xué)活動(dòng)，還能夠有針對(duì)性的鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

微課促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)體系。通過(guò)微課能夠幫助學(xué)生精簡(jiǎn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，并在腦海中形成相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效率。

（三）合理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.安排專業(yè)教師負(fù)責(zé)相關(guān)微課制作

由于我國(guó)對(duì)于義務(wù)教育的重視程度越來(lái)越高，所以當(dāng)前絕大部分小學(xué)都已經(jīng)擁有了完善的多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，所以在課堂教學(xué)引入微課教學(xué)模式切實(shí)可行。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有一部分自身的信息化水平較低，其在微課制作方面要占用大量的時(shí)間，卻并不能夠達(dá)到預(yù)期的效果。此外部分教師為了制作微課的視覺(jué)效果，忽略了數(shù)學(xué)微課本身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及微課的內(nèi)容選題和教學(xué)策略等，本末倒置，影響了微課的教學(xué)效果。此外當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師除了需要制作微課之外，日常還需要做好相關(guān)的教學(xué)工作，而小學(xué)階段教師的工作繁雜，如果邊工作邊制作微課，則很可能出現(xiàn)雙方都做不好的情況，所以應(yīng)當(dāng)安排部分教師專門負(fù)責(zé)研發(fā)和制作微課，構(gòu)建專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)，在保證微課質(zhì)量的同時(shí)還能夠確保日常教學(xué)效果。

2.促進(jìn)微課講師和課堂導(dǎo)師的積極配合

由于當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于微課的理解程度不足，缺乏相關(guān)認(rèn)識(shí)，其錯(cuò)誤的認(rèn)為微課會(huì)使得其面臨更多的壓力，認(rèn)為微課最適合在各類比賽上應(yīng)用。而且部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為在課堂教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)，有種圍繞微課內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的感覺(jué)，失去了與學(xué)生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，教師在課堂教學(xué)中逐漸失去了應(yīng)有的作用。在此背景下可以嘗試將課堂教學(xué)分解為由數(shù)學(xué)微課講師和數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)師兩方面共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)微課講師需要在微課方面有著深入的認(rèn)識(shí)，其具有較高的專業(yè)理論基礎(chǔ)和信息化水平，并且還需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材較為熟悉，能夠熟練掌握數(shù)學(xué)課標(biāo)等專業(yè)知識(shí)，如此才能夠確保所制作出的微課可以滿足小學(xué)生的實(shí)際要求。

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)師即傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師，其在課堂教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生解答諸如微課學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題、日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題等等，通過(guò)在課堂上與學(xué)生之間的交流溝通，使得學(xué)生在探究和解決問(wèn)題方面的能力得到顯著提升。

作為數(shù)學(xué)微課講師，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況針對(duì)性的研發(fā)相關(guān)的微課課程體系，在工作過(guò)程中要注重深度解讀教材，把握教材的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性的制作對(duì)應(yīng)微課。因?yàn)閿?shù)學(xué)微課講師和數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容不同，所以兩者之間必須要密切聯(lián)系，詳細(xì)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于微課的實(shí)際應(yīng)用情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，再由課堂導(dǎo)師結(jié)合微課內(nèi)容對(duì)自己的課堂教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，只有雙方共同協(xié)調(diào)、溝通、努力，才能夠充分發(fā)揮微課的作用，切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的逐漸深化，教育行業(yè)逐漸開(kāi)始引入多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相關(guān)的教育理念、方式和方法也都因此而改變。由于當(dāng)前核心素養(yǎng)和新課程改革的不斷深化，微課逐漸成為滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)要求的新型教學(xué)措施之一，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用微課方面所存在的諸多問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)于微課的制作和應(yīng)用，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于微課的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。