基于工作過程系統化的高職控制測量課程建設

趙鳳陽　魏玉業

【摘 要】本文分析當前控制測量課程教學中存在的課程內容布局不夠合理、教學中仍主要采用傳統教學模式、考核方法過于單一等問題，從構建與工作過程系統化對接的課程內容框架體系、實施依據工作過程系統化的任務驅動教學模式、創建過程化的教學考核與評價體系等方面論述基于工作過程系統化的控制測量課程建設，并總結課程建設成效。

【關鍵詞】高職? 控制測量? 課程建設? 工作過程系統化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0053-02

隨著我國高職教育規模的快速發展，以及測繪行業新技術和新儀器的開發和普及使用，控制測量課程原來的教學體系已不能滿足現在的教學要求，教學改革迫在眉睫。基于工作過程系統化的改革理念強調培養學生適應職業崗位的能力，已成為高職教育教學改革中的一個亮點。近年來桂林理工大學南寧分校以測繪類國家示范性高職院校的要求為標準，以行業技術和職業崗位（群）的任職為要求，結合控制測量課程教學內容，參照相關的職業資格標準，對現有的課程教學進行改革，構建以工作過程系統化為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程實施原則的高職教學體系。通過近兩年的實踐證明，基于工作過程系統化理念的課程教學能更好地完成控制測量的教學目標，提高教學質量和就業質量。本文擬以桂林理工大學南寧分校為例，對基于工作過程系統化理念的高職控制測量課程建設進行探討。

一、當前控制測量課程教學中存在的問題

控制測量是桂林理工大學南寧分校工程測量技術專業的專業核心課程。該課程已經根據行業發展和職業崗位要求重新編寫了教學大綱，但是該課程在教學過程中仍存在一些問題。

（一）課程內容布局不夠合理。現出版的絕大部分控制測量教材還是采用傳統的章節編寫，一項具體的工作任務分布在不同的幾個章節中，不能體現出真實工作環境中工作任務的完整性。例如高程控制測量的外業觀測和內業計算在不同的章節講述，學生很難學習、理解整個作業的完整過程。此外，現出版的大部分教材中還保留了很多在一線生產單位已經不使用或很少涉及的內容。例如部分光學儀器的使用方法、檢校方法、測量原理等內容。課本內容與一線生產單位脫節，給“老師教、學生學”帶來很多不便的同時影響了教學質量。在學生就業后，生產單位需要對學生進行二次培訓，學生也還需要進行二次學習。對此，教學內容必須重新整合以適應企業對高等職業教育的需要。

（二）教學中仍主要采用傳統教學模式。在進行課程建設前，桂林理工大學南寧分校控制測量課程教學模式還是以教師為主體，雖然采用了多媒體教學，但在課堂中還是以教師講解為主，學生在大多處于被動地位。因此，學生課堂參與度低，教師較多的講授也不符合高職學生的特點，不利于激發學生學習的積極性。教學模式必須更新以適應高職學生較強形象思維的特點。

（三）考核方法過于單一。課程建設前，控制測量課程的考核模式是平時成績+期末試卷成績。按學校文件規定，平時成績和期末試卷成績各占50%，平時成績依據課堂考勤和作業，期末試卷也是采用傳統的題目進行考核，整個考核結果很難反映學生的實際技能水平。

二、基于工作過程系統化的控制測量課程建設

針對當前控制測量課程教學中存在的問題，桂林理工大學南寧分校按照工作過程系統化的思路，從以下幾方面進行開發與建設。

（一）構建與工作過程系統化對接的課程內容框架體系。隨著經濟社會的不斷進步，科學技術的不斷提高，測繪領域的相關知識內容也在不斷更新。因此，在進行課程建設時，課程組在企業調研的基礎上，遵循基于工作過程系統化的課程開發理論，以工作過程中各工作崗位應具備的能力、素質和知識為依據重新組織課程教學內容。依據企業對崗位能力職責的解析，將實際工作過程中涉及的主要工作環節轉換成學習情境，將控制測量課程的教學內容重構為3個相互獨立的工作過程，每個工作過程又分為5個相似的工作任務，最終形成與工作過程系統化對接的課程內容框架體系。

具體來說，將控制測量課程內容重構為高程控制測量、平面控制測量和GNSS控制測量3個工作過程，每個工作過程又分為技術設計、儀器檢校、外業觀測、數據概算及數據平差等5個子任務。每個項目的5個子任務構成一個完整的項目，與一線生產單位的工作過程一致，邏輯性強，學生學習完成子任務之后，基本上熟悉了每個項目的完整作業流程。對每項子任務的具體教學內容也重新進行選擇，刪除了一些已經淘汰的技術和設備相關內容，對于已在地形測量和測量平差等課程中學過的內容不再重復編寫。

重構教學內容的目的在于強調比較學習，使學生在教學化工作過程中得到多次相似的訓練，在訓練中學習不同的知識內容，學會思考及解決問題，實現能力的培養。第一個工作過程是高程控制測量，對這項任務詳細講、大量練，讓學生跟著老師學、在老師指導下完成工作。通過本過程的“教學”使學生掌握相關知識、技能的同時掌握工作的流程。第二個工作過程是平面控制測量，老師適當講、適量指導，還請學生與老師一起講，師生一起完成本工作。學生通過本過程的“助學”在掌握相關知識、技能的同時理解工作的思路。第三個工作過程是GNSS控制測量，老師少講、不講，請學生分組講，學生自己完成本過程，老師只點評。學生通過本過程的“自學”掌握相關知識、技能的同時理解工作的細節。通過3個工作過程的學習，讓學生在“做”的過程中學習概念、在“做”的過程中學會判斷、在“做”的過程中完成提高。

（二）實施依據工作過程系統化的任務驅動教學模式。在課程學習情境設計完成之后，也就是在解決“教什么”問題后就要關注“如何教”的問題。課程組按照課程改革的內容框架，以“工作過程系統化”作為教材編寫的總體思想，加入實際工程案例，編寫工作過程系統化的特色教材。通過學校的教學資源平臺，開發有專業特色的課程課件，制作仿真操作軟件、教學動畫和微視頻等各種教學資源，學生網上自學自測學習包等網上學習資源。

在開展依據工作過程系統化的任務驅動教學模式時，針對每個工作過程又分為技術設計、儀器檢校、外業觀測、數據概算及數據平差5個子任務，都以學生完成具體控制測量工作任務為目的。除第一個工作過程的5個子任務教學中采用傳統的教師講為主的教學模式外，后面兩個工作過程的教學中教師都利用課程網絡平臺或課程APP發放引導學習文件、下達任務書，使學生明確本堂課的工作任務。老師給出任務之后，由學生先自行學習相關內容、收集資料并制訂工作計劃，并照此具體實施。在自學、制訂工作計劃、實施過程中遇到問題由教師引導解決問題。例如在進行技術設計時由學生小組商討完成，如遇到無法解決的難題，由老師進行講解分析，學生再完成。在具體的外業工作中，學生以小組為單位進行操作，每名學生輪流、獨立地完成一個觀測環節，在作業過程中遇到問題時小組成員共同思考解決。完成任務后在學生自評的基礎上由教師進行總結評價。在整個教學過程中，學生既是教學的主持者、參與者，也是評價者，學生成為教學的主體，大大調動了學習的積極性和熱情。

按照課程教學計劃，3個工作過程都學習結束后，有一個集中實習環節。實習的具體內容包括GNSS控制測量、二等水準測量和一級導線測量三個內容。學生按照課堂學習的知識設計、實施每項工作，具體到作業過程中的儀器、人員安排、工作進度調整、作業時間確定等技術、技能。集中實習是對學生課堂所學的一次集中應用，既檢驗了學生在課程教學中掌握了哪些知識、技能，辛苦的工作也鍛煉和塑造了學生的專業素質。教師也了解到哪些內容是學生學習的薄弱環節，在下一輪的授課過程中著重講授、強調這些內容，從而持續提高教學質量。

（三）創建過程化的教學考核與評價體系。進行課程教學考核與評價，可以考查學生對課程基礎知識和基本技能的掌握情況，以及是否具備運用基本理論和方法發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而可以檢查教學效果，改進教學工作，提高教學質量。控制測量課程實踐性較強，每項子任務都需要學生動手操作儀器或動筆計算或運用計算機才能完成。因此，課程考核按學習任務分別從知識、技能、態度三個方面進行考核。

課程的知識點通過期末的集中考核進行評價，集中考核的內容也不再是傳統的選擇題、填空題，而是改成項目分析設計，考核學生對概念、原理、理論知識等的掌握程度。集中考核的權重設置為0.3，剩下的0.7則是考核學生的專業技能和學習該課程的態度，其中技能考核的權重為0.5，學生的學習態度權重為0.2。

技能考核分散在每個工作過程中，在每項子任務結束之后進行。例如高程控制測量教學，分別在控制網技術設計、儀器檢校、外業觀測、數據概算及數據平差5個子任務教學結束時對相應的技能進行考核。

學生的學習態度考核部分，主要考核學生的課前預習、課堂表現和課后總結（自我點評）。考核學生在每個子任務前、中、后3個階段的表現，每個工作過程考核15次。根據整個課程共計45次的考核來評定學生的學習態度。

改革后的考核方式具體到每項任務的每個知識點、技能點，集中考核全面、分散考核及時，這樣對學生的自主學習、復習有很大的促進作用。還有利于教師了解學生的薄弱環節，繼續改進教學內容、教學方法，提高教學質量。

三、課程建設取得的成效

課程建設中通過精選教學內容、優化教學項目，構建了完整的工作過程系統化課程體系，以任務驅動教學模式、過程性考核評價和信息化教學手段，調動了學生自主學習的積極性。在整個教學過程中，不再是由教師一味地灌輸知識，而是將知識、技能分解成任務，由學生自己思考解決，教師只做引導，在此過程中培養了學生思考問題、解決問題和社會交往的能力。

在課程建設過程中，教師到企業走訪，學習先進的測量技術及測量儀器的使用，提升自身的專業能力;到各高校調研，學習先進的教學理念及適合工程測量專業學生的教學方法;制作課件、動畫以及使用各種APP，提高了自己信息化教學的能力，增加了與學生的互動，根據學生對教學內容的掌握情況，調整教學計劃，提高了教學質量。教師在教學過程中通過“手把手、放開手、甩開手”的漸進過程，有目的地提升學生的能力，使學生熟練掌握實際工作過程中的專業技能，并逐步獲得遷移的職業能力，取得了較好的教學效果。

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【基金項目】桂林理工大學南寧分校校級課程改革與建設立項項目“《控制測量》課程改革”（2015KGB09）

【作者簡介】趙鳳陽（1981— ），男，桂林理工大學南寧分校講師，工程師，注冊測繪師，碩士。

（責編 蘇 洋）