中學科技教育類校本課程的開發與實踐探索

摘 要：隨著國家對科技教育的高度重視，基礎教育課程改革的深入推進和高校自主招生改革的變化，越來越多的學校開始注重科技教育。然而，在科技教育的實施過程中，很多學校更側重于實踐活動，對于科技教育類校本課程的開發及實踐由于各方面的原因難以開展，本文根據自己近幾年在科技教育校本課程的開發與實踐，提出了一些觀點，期待引起共識，以提高青少年的科技素養。

關鍵詞：科技教育;校本課程;開發;應用

科技教育是以科學、技術、社會教育理論為依據的，包括青少年科技活動等五個方面的面向全體學生提高科技素質的教育活動。校本課程的開發是學校根據本校實際而進行的課程開發，課程開發完全出于學校內部需要，依賴于自身條件和資源，并且全員參與，有自我評價的課程開發活動。在大多數中學的科技教育中，雖有科技興趣活動，但缺少主流關注，常常存在“重知識，輕能力”“重科學，輕技術”“重理論，輕實踐”“重學科，輕整合”“重校內，輕校外”等現象。加上教師觀念、經費、時間、師資等方面的困難，難以開發出符合相應學校特點的課程并給予實踐。

一、中學科技教育校本課程的開發與實踐存在的困境

（一）教師觀念有誤

受入學考試的影響，人們通常會忽視與考試成績無關的科目。加上校本課程開發投入大、效果慢，難以得到教師的認同和支持，導致教師缺乏參與校本課程開發的積極性。此外，教師自身對科技類校本課程的內涵和價值認識不足，只停留在教給學生一些實用的科技知識，忽視科技課程本身的教育價值，導致科技教育水平較低。

（二）師資隊伍欠缺

科技教育活動的開展要求教師具有豐富的專業知識、較強的動手能力、責任心和教育理念，但是，這樣的教師只有少數，他們遠遠不能滿足科技教育的實際需要。長期以來，科學技術專職教師較少，很多是由物理、化學專業的老師兼職。另外，科技輔導員的待遇、地位尚未得到應有的重視，科技課逐漸成為“邊緣課”。在許多學校開展的各種科學技術活動也越來越少，如小型觀測站、氣象觀測站、地震觀測臺、航海模活動、溫室栽培等。

（三）經費使用有限

科技類校本課程的實踐與其他學科不同，對物質條件要求較高，很多時候要求學生親自參與，制作相關模型及購買器材設備，還需要相應場館的訓練，但目前有些器材價格昂貴，極大限制了學生的參與。此外學校資金有限，科技活動也就無法全面鋪開，許多項目無法開展，有的甚至最基本的器材工具都沒辦法購買。

（四）時間投入不夠

科技教育實踐活動常常要利用課外時間或周末進行培訓。雖然有些家長認為科技教育有利于孩子能力發展，但能實際付諸行動的卻不多見。很多家長更樂意送孩子輔導數學、外語，或學習鋼琴等其它藝術才能，考取藝術等級證書。

（五）科技內容分散

由于科技教育涉及的科目和內容很多，如何將學科教學與科技教育相結合仍處于探索階段，目前很多中學開展的課程內容較為分散，僅限于形式化和表層化，課程內容的難度、體系等方面還有待提高。

二、中學科技教育類校本課程的開發與實踐的策略

（一）正確認識科技教育校本課程，處理好與其他課程的關系

科技類校本課程在學生探究實踐、創新能力、民族精神、學科應用、愛國精神、科學素養等方面具有很好的育人功能，此外它與學校文化建設及特色創建密切相關。雖然以學校為基礎的科學技術課程只是校本課程中的一小部分，所占比例小，但它具有其他課程無法取代的功能和作用，不應該被其他課程“替代”或“擠占”。在實踐中，學校還應該注意科技課程與其他課程的結合，如與數學、物理、化學、生物學聯系，促進科技教育基礎目標的實現，確保學生掌握基礎知識和基本技能。此外。校本科技課程還應注重拓展目標的達成，及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，全面運用科技知識解決實際問題。第三，學校可以將文化建設、特色創建與科技類校本課程進行有機整合，挖掘和展示這類課程的文化特征，如民主、自主、合作、談判的課程開發系統，教師和學生在課程實踐中的求真態度，團隊合作、追求創新的精神等。

（二）保證科技校本課程的實施與質量

學校必須做好規劃和明確科學教育思路。科技課程覆蓋范圍廣、內容多，年級對象不同，首要任務就是整合科技教育相關活動，如研究性學習、學科活動、課題活動、綜合實踐活動、科學技術培訓、社團建設，使其成為課程模塊，即科技類課程。在內容方面，要把科技教育滲透到學科教學中去，以學科學習為主，通過學科內容的延伸，開發基于科學技術的校本課程，反應學科特點，為學生提供多樣選擇。在實施中，科技活動與課堂教學要相結合，既能減少投入，也可提高效率。在評價方面，學校應該滿足學生個體發展的需要、培養學生的實踐能力和創新能力，結合自我評價與他人評價，書面評價與非書面評價等多種方式。在日常管理中，要有科技教育發展機制，年度計劃總結，科技節方案，各專項活動策劃等，包括人員的管理。在激勵方面，可以提供科學技術方面的激勵措施，為科技輔導老師提供更多學習和培訓的機會，在晉升、評優評先給予優先考慮。此外，學校及教師個人可以通過申報科技課題，促進學校科技教育的發展。

（三）搭建多形式實踐平臺，助推科技類課程實施

學校可以通過開展豐富多彩的科技創新活動，比如每年舉辦科技節，科技創新比賽，科普宣傳周，科技夏令營等，鼓勵學生大膽創新，并將創新作品分類，如科學論文、小制作小發明、教具創新、科幻繪畫等。成立科技社團，讓學生根據自己的興趣愛好和學科優勢組建有關社團，開展各種活動，培養學生的個性與創新人格。挖掘各種資源，聯系各級科技協會、周邊高校等社會資源。搭建科多元化活動平臺，創建校外實踐基地，如聯系博物館、科技館、海洋館、生命科學館、青少年宮等。與高校共建，引進師資，形成強大的科技教育顧問團隊。

總而言之，教育是全人類的事業，科學教育是提高人民科學素養的基礎。作為學校和教師，要從實際出發，扎實做好科普宣傳和科技教育工作，全面培養和提升學生的科學素養。

參考文獻：

[1]范蔚，趙麗.中學科技教育類校本課程開發個案研究[J].課程與教學，中國教育學刊，2011.01（64-67）.

[2]吳詠山.學科技教育中存在的困境及對策[J].科教導刊，2012，11（103-104）.

項目：泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“中學生科技教育校本課程的開發與應用研究”（課題編號QG1352-132）研究階段成果之一

作者簡介：蘇炳超（1983-），漢族，福建泉州人，本科，理學學士，一級教師，福建省泉州市洛江區高中物理領銜名師，泉州第十一中學科協副主席，研究方向：中學物理教學。