園校合作推動高職學前教育專業教師專業化發展的策略

樊文華　唐慧羽

【摘 要】本文闡述園校合作模式的內涵及特征，提出利用園校合作推動高職高專院校學前教育專業教師專業化發展，論述具體的措施：制定科學的教學策略、加強與幼兒園之間的交流、構建完善的課程體系、強化實踐教學、改革完善教學制度、健全教學評估體系。

【關鍵詞】高職院校? 學前教育專業? 教師專業化? 園校合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0091-02

園校合作具有資源共享、配置優化的作用，也是現代化教師專業化發展的道路。校園合作將幼兒園、高校聯合，建立聯合的教育系統，共享雙方的教育資源，具有互惠性特征。教師作為園校合作的主體，在合作體系中發揮著不可忽視的作用，如何突破傳統教育模式桎梏，為幼兒園輸送更多高素質、高質量的教育人才，是現階段教育體系中應重點考慮的內容。園校合作模式能夠為學前教育專業教師學習、發展提供實踐平臺，提高自身的專業化水平。

一、園校合作模式內涵及特征

園校合作需長期進行，從整體角度出發，雙方在互動中開展密切合作，共同促進教育事業的發展，培養綜合素質較強的學生。教師專業化是指教師的教學技能、專業知識掌握能力，是教師自身逐漸完善及成長的過程，是教師靜態化的表現、動態化的過程。園校合作模式中，教師可前往幼兒園進行學習、探討，了解其他學前教師的教學方法、幼兒園教學環境、學生的現狀，將其內化為自身的教學方法、教學經驗，實現促進教師專業化發展的目標。目前，園校合作模式在個別高校已全程式的滲透，而教師如何在其中獲取經驗，促進自身發展，是值得關注和重視的問題。

園校合作模式可以促進教師水平提高，提升學生素質。首先，園校合作模式具有資源共享特征，教師可利用幼兒園的資源進行學習、開展教學活動，為自身以及學生打造實踐平臺。雙方資源的共享，提高了資源的利用效率，優化了資源配置，高校及幼兒園雙方可相互補充、相互促進。資源共享特征體現在兩個方面：一是將幼兒園作為教師學習、學生實踐的基地，幼兒園內部的教育設施、基礎設施具有真實性特征，在教師的引導下，能夠實現學前教育專業崗位的對接，將教師教學工作與培訓實踐結合。二是幼兒園吸納教師先進的教學理論與教學成果，豐富自身的教育理念，溝通組織教育活動，實現教育資源的共享。其次，應用園校合作模式開展教學活動，使得整體教育過程具有支持性特征。高校及幼兒園雙方相互支持，充分發揮教師的優勢，激發教師的潛能，實現教師與學生之間的共同成長，高校與幼兒園之間的協調發展。最后，教師在教育中將幼兒園作為學生的實踐基地，幼兒園將高校教育理論作為提升平臺，在合作中充分發揮彼此之間的優勢，提高教師的專業技能。雙方在此模式中處于互惠互利的關系，教師能夠為幼兒教學提供幫助，并可以反省自身存在的不足，在互動中實現雙贏的目標。

二、利用園校合作推動高校學前教育專業教師專業化發展的策略

利用園校合作模式促進教師專業化發展，教師需要明確此模式的特征，在教育中充分發揮自身的主觀能動性，學習先進的教學方法，制定更加完善的課程教育目標。高校應加強自身的引導作用，制定完善的評估考核體系，建立有序的教學制度，使其能夠在促進教師專業化中發揮作用。

（一）制定科學的教學策略。園校合作模式是教育現代化的產物，高職教師應充分發揮自身的主觀能動性，主動參與到此教育體系之中。教師要主動到幼兒園調研，了解幼兒園的教學現狀，分析幼兒園學生的特質，學習新的教學理論與教學經驗，促進自身專業化發展。在此，教師應提高自身的思想意識，制定更加適宜的教學策略。例如，某教師在參觀幼兒園、參與幼兒園課程教學中受到了啟發，觀察到性別、年齡等因素對幼兒參與教學活動的影響，發現男性幼兒參與活動較為積極，但在游戲中容易發生矛盾。女幼兒參與活動不太積極，但整體比較和諧。該教師創新教學方法，利用自身經驗為學生構建問題情境，提問學生：“若幼兒在游戲之中出現矛盾，如何最好地化解矛盾，并讓教育活動有序進行？若幼兒參與興趣不高，如何引導學生在游戲中發揮自身積極性？”教師利用院校合作模式，積極探討新的教學方法、教學理念，能夠培養出更多樂于思考、貼合實際的學生，對于提高自身的專業性具有重要意義。

（二）加強與幼兒園之間的交流。如何利用院校合作推動教師專業化發展，需要高校制定完善的規范，堅持系統化的教學原則，增強高校與幼兒園之間的交流?，F階段，信息技術為雙方交流創造了良好的條件，QQ、微信、資源共享平臺的出現為雙方深化交流奠定了良好條件。首先，高職院校應與市內幼兒園進行全面合作，建立完善的協作機制，打造完善的信息共享平臺。信息平臺的構建需要應用大量的技術以及資本，需要園校雙方共同融資，發展成為戰略合作伙伴。教師可將微課視頻、教學理論等上傳至信息平臺之中，高校師生可互相借鑒、互相促進，在平臺中查閱需要的信息，將其應用到具體教學體系之中。其次，教師應提高對平臺的重視，在平臺上對問題進行探討，針對幼兒教學進行評價、反饋。高校可將其作為教師評估考核的一部分，借此提高教師的積極性，繼而提高教師的專業性。例如，某高職院校與市內6家幼兒園合作，建立了完善的信息共享體系，教師在端口間互相評價、學習，學生也可在此與教師進行討論、交流，向教師提出相應的建議，促進教師專業化發展。

（三）構建完善的課程體系。課程是教育目標的主要載體，園校合作應制定完善的教學目標，在完善基礎課程基礎上，開發新的課程體系，整合理論教育與實踐教育。園校合作模式中，雙方不僅要進行理論探討、經驗借鑒，還需重視實踐節能的掌握，促進自身知識結構的合理性。在此，教師必須摒棄傳統教學模式的弊端，而高校應重視新型課程體系的構建，在園校合作貫徹實踐實驗、課程反思兩條主線，促進教學一體化發展，將教師理論教學與實踐教學共融，促進教師的專業化發展。例如，某高校在園校合作教學模式中，在課程設置上進行創新，在基礎教育理論課程中，融合了大量的實踐性課程，其中包括情景式教學、體驗式教學等。教師為了適應園校合作模式下新的課程，積極學習新的教學理念、教學方法，轉變傳統理念教學模式，重視技能教學與理念教學之間的協調性，促進了自身的專業化發展。

（四）強化實踐教學。核心素養對教師教學提出了新的要求，教師不僅要重視教學目標的完成，還要盡可能提高學生的學習能力、探究能力。因此，在園校合作教學模式中，應構建完善的實踐課程教育體系，重視學生教學技能的提高。教師應掌握豐富的教學技能，構建完善的實踐教育體系，重視學生的能力培養。例如，某高職院校在構建園校合作教育模式時，為了促進教師的專業化水平提升，與幼兒園進行合作，將幼兒園作為開展實踐教學的平臺，導師在教學中對學前專業學生五大領域進行指導，并在幼兒園開展現場指導，向學生示范、講解，將教學方法、教學內容傳授給學生，讓學生能夠在教學體系中直觀認識到幼兒教學的理念與內容，同時導師將自身掌握的技能、本領傳授給學生，促進自身的專業化發展。

（五）教學制度改革完善。高校作為教師發展、學生進步的重要主體，其教育制度的完善與落實是促進教師專業化發展的重要基礎。利用園校合作模式推進教師專業化發展，高職院?？山㈦p導師制度，兩位導師共同探討、互相學習。學前教育專業教師的主要責任是促進學生發展，為學生實踐提供指導。教學制度的改革與完善，是提高學生能力，促進教師專業化發展的主要途徑之一。例如，某高職院校在利用園校合作模式促進學前專業教師專業化發展時，制定了完善的合作管理制度，探討了教育管理規范。該教育管理規范提出，教師需每兩周帶領學生參與幼兒園實踐，教師每周需去幼兒園培訓一次，并填寫培訓報告，促進自身的發展與進步。因此，利用園校合作模式促進教師專業化發展，應建立規范的管理制度，制定完善的指導方案，為教師專業化發展提供路徑。

（六）健全教學評估體系。教師應充分借助幼兒園的教育資源，將園校新的合作模式、教育模式應用到學生評估考核之中，完善教育體系。園校合作重視一體化教育模式的構建，將幼兒園實踐內容與學生評估考核相結合，能夠探索更適合未來合作的教學方法，培養學生成為合格的幼兒園教師。例如，某教師定期組織學生參與課堂教學，主動向幼兒園教師了解教學知識、教學技巧。教師將學生的實踐態度、學習態度等作為教學考核的內容，將其應用到教學評估體系中。應用科學的教學評估體系，為具體教學活動提供指導，能夠促進教師的專業化發展，完善教學體系。

園校合作模式是促進教師專業化水平提升的重要途徑，對于提高高校學前教育專業教師的專業能力具有重要意義。應用園校合作模式，應重視領域合作的深化，樹立全面的合作目標，建立系統化、科學化、規范化的教育系統，使教師在專業化領域上越走越深，能夠應對學前教育中的新問題、新情況，將幼兒園教學模式內化為教學經驗，指導具體的教學行為。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革研究立項項目“園校合作促進高職學前教育專業教師專業化發展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）階段性成果

【作者簡介】樊文華（1975— ），瑤族，廣西宜州人，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：音樂教育;唐慧羽（1976— ），壯，廣西都安人，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向：基礎數學理論及應用。

（責編 黎 原）