互聯網背景下中藥學課程思政教育探析

李德成　劉慶燕

摘 要：在互聯網技術水平不斷提高的今天，各高校在開展中藥學課程時，可以通過各種互聯網技術實現線上教育，突破傳統教育活動中的時間限制與空間限制，在教學過程中，要將中藥學課程與思政教育相結合，培養出德才兼備的高素質人才。本文主要研究了在互聯網背景下的中藥學課程思政教育，希望能為我國中藥學課程的教育活動的開展有所啟示。

關鍵詞：互聯網;中藥學課程;思政教育

前言

高校在培養人才的過程中，不僅要加強學生的專業技能，更要使人才具備良好的品德，單純依靠專業課程與思政教育兩者中的一個，無法培養出德才兼備的學生，無法使學生素質全面發展。針對于中藥學課程而言，想要培養高素質的綜合人才，只有將思政教育與中藥學課程相結合，對教育活動不斷改革創新，才能提高學生的整體素質，才能為社會輸送源源不斷的高素質人才。

一、互聯網背景下我國高校中藥學課程思政教育面臨的挑戰

眾所周知，當前我國社會互聯網技術水平在不斷提高，大學生獲得知識的渠道也在不斷增加，網絡中的各類海量信息充斥著各種思想，大學生在瀏覽過程中只有取其精華去其糟粕，才能將“垃圾知識”排除在外，促使自身素質不斷提高。針對于中藥學課程而言，高校想要培養德才兼備的中藥專業領域人才，只有在課程教學活動中不斷融入思政教育，才能夠促使學生長久發展，符合當前我國社會的人才要求，但是在實際教育活動中，互聯網的出現為高校思政教育帶來了諸多挑戰。

（一）高校中藥學課程思政教育者的重要性面臨著挑戰

教育工作者身為我國教育活動的引導者與組織者，在教育活動中占據著十分重要的地位，受到了學生家屬與學生的尊重。但是在當前互聯網技術全面普及的情況下，高校學生在互聯網上接觸到了各類信息，并且結合自身認知形成了對事物的認識[1]。高校教學工作者的教育工作因此受到了嚴重影響，當學生在網絡上的學習已經滿足自身需求之后，對教育工作者也不再重視，不能使教育者充分展現出自身價值。

（二）高校中藥學課程思政教育的過程面臨著挑戰

在當前互聯網技術全面普及的情況下，傳統的教育模式已經不能滿足當前社會發展需求，不能滿足學生個人成長的需求，中藥學課程想要有效融合思政教育，只有對教學方式與教學內容不斷改革創新，才能符合社會的發展與學生個體發展的需求。在傳統的中藥學課程思政教育中，學生接觸外界信息的渠道有限，教師設置教學內容相對容易，但是在當前互聯網視域下，教師想要在中藥學課程中融入思政教育，需要合理選擇教育題材，針對題材進行剖析得出正確結論，最終才能達到對學生進行思想教育的目的，此過程無疑給思政教育工作者帶來了巨大的挑戰，使得高校中藥學課思政教育的過程也需要不斷創新改革。

（三）高校中藥學課程思政教育的方法面臨著挑戰

互聯網技術的普及使得傳統的中藥學課程思政教育方法，已經不能滿足當前學生發展的個人需求。在傳統的高校中藥學課程思政教育活動中，主要是通過課堂教育的形式，面對面得向學生傳授相關思想，不可否認此方法能夠取得良好的效果，但是教育范圍有限[2]。互聯網技術的出現與應用，使得教學工作者可以充分利用互聯網接觸面廣這一特點，全面傳播思政教育活動的內容，有效擴大了中藥學課程教育的范圍。

二、互聯網下中藥學課程思政教育策略

（一）不斷挖掘中藥學課程中的思政教育資源

在互聯網視域下開展中藥學課程思政教育活動，首先，需要不斷挖掘中藥學課程中的思政元素，以便促使教育活動順利開展。結合我國各高校中藥學課程的開展情況來看，在該課程中具有較為豐富的人文精神，教師可以利用課程中的人文精神加強學生對中醫自信、仁愛、責任等思政主題的認知，使學生在中藥學課程中不僅能夠學到中藥材的功用、性能，還能夠潛移默化的接受思政教育，培養出高素質的綜合型人才。

高校中藥學課程主要分為兩部分，分別為實踐課與理論課，在理論課程中學生需要掌握各種中藥材的性能、效用、使用方法等，在實踐課程中，需要對不同藥材進行判別等，無論是理論課還是實踐課，教師在授課過程中都可以適當加入思政教育的相關內容，提高學生的主觀能動。例如：在理論課中為學生講述《本草綱目》與李時珍的相關知識時，可以向學生講述李時珍的編著過程，使學生對李時珍產生敬佩之情的同時，教師挖掘其中“奉獻、嚴謹、求實”等思政主題，大力弘揚我國社會主義核心價值觀，提高學生的思想品德。

（二）充分利用互聯網技術進行教學

在互聯網視域下，將中藥學課程與思政教育相結合，首先，教師要學會充分利用互聯網，在挖掘課程思政元素的基礎上，根據教學內容設計教學大綱，以便后續教育活動能夠實現思政教育的目標，結合互聯網技術中的慕課、微課形式，與學生實現線上互動，使學生能夠在線上學習的過程中，充分感受到課程教育中的思政元素，促使學生素質全面提高。具體實施對策如下所示：

1.利用線上平臺發布學習任務

教師在對學生開展中藥學課程教育活動時，需要根據學生的學習情況設計教學內容，合理布置中藥學課程學習任務，通過互聯網線上平臺，以微課或者慕課的形式向學生發布學習任務，可以使學生調查家鄉中藥資源、參觀中藥標本館，撰寫我與中藥的相關隨筆等，鼓勵學生通過實踐學習中藥學知識，當學生完成任務后，教師可以根據學生的實踐情況，向學生灌輸有關求實、精勤的思政核心主題，使學生潛移默化中接受思政教育。

2.與學生共同制作發布微課

教師可以根據發布的任務清單，不斷對線上教育資源進行擴充，以便滿足學生的個性化發展需求。在此過程中，教師身為引導者與組織者，需要對教學資源嚴格挑選，可以適當地利用網絡中的課程資源，例如：網易公開課中的《走進中藥》等，在互聯網技術的支持下，分解中藥課程中的思政元素，將思政元素與中藥學課程教育相結合，以知識點的形式制作成微課，在此過程中，也可以根據學生的學習情況，創作微課，以知識點的形式在線上平臺進行分布[3]。學生在此過程中，可以通過尋找與中藥學相關的資料報道，剪輯成微課視頻，與教師的知識點相輔相成，充分發揮學生的主觀能動性，使學生對該教育活動有自己的認知，教師在此過程中進行引導，使學生構建正確的職業觀與價值觀。

3.開展有效的線下課堂互動

教師與學生通過線上平臺進行知識點的學習與復習，在線下課程中，教師可以針對學生的問題進行耐心解答，與學生共同探討線上學習活動中的問題，鼓勵學生進行獨立思考。教師還可以通過小組模式，加強學生之間的溝通，使學生能夠參與團隊交流，培養學生協作能力，提高學生的實踐應用能力，在此過程中，教師融入創新、團結等思政元素的主題，使學生能夠提高自身認知，使學生能夠樹立正確的人生觀[4]。

4.調整考核模式體系

教師在對學生開展中藥學課程教學活動時，需要根據學生的學習情況，不斷融入人文思政指標，以評價的形式檢驗學生的課程學習情況，思政德育教學活動的開展情況，形成全面、客觀的考評體系。例如：教師可以布置“愛祖國、愛家鄉、愛中醫中藥”等相關思政主題任務，對學生進行成果評價，評價學生思政德育完成情況。

結語

綜上所述，在我國互聯網技術高速發展的背景下，各高校在對學生開展中藥學課程教育活動時，需要與思政教育充分結合，才能培育出德才兼備的高素質人才，才能滿足當前我國社會對人才的要求。在此過程中，教師需要不斷挖掘中藥學課程中的思政教育資源，充分利用互聯網技術進行教學，以便最終能夠提高學生全面素質，促使學生持續平穩的發展。

參考文獻

[1] 袁穎，朱國福，楊柏燦.立足文化內涵實施課程育人：中藥學教學中課程思政的探索[J].中醫教育，2018，37（4）：33-36.

[2] 徐新華，楊瑾，彭金香，等.民族地區高校中藥學課堂教學的現狀分析與探索[J].科教文匯（中旬刊），2017（10）：78-80.

[3] 陳求芳，龍曉英，崔升淼，等.強化核心內容、拓展前沿知識的中藥藥劑學課程教學改革[J].現代醫藥衛生，2017，33（33）：3810.

[4] 李然，任艷玲，劉立萍，等.信息化環境下中藥學課程教學新模式的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2017（7）：60-61.