高校小學教育專業參與社區親職教育研究

【摘 要】本文基于社會服務與專業建設雙重視角闡述高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性和可行性，從小學教育專業教師、學生、高校、接受親職教育的對象以及親職教育的活動形式等不同角度提出高校小學教育專業參與社區親職教育的策略，從而糾偏多年來高校一直單向強調教師“第一職業角色”特征而忽略“第二職業角色”要求的問題，促進我國親職教育的發展。

【關鍵詞】高校? 社會服務? 專業建設? 雙重視角? 小學教育專業? 社區親職教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0045-04

親職教育是對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能。我國的親職教育較為落后，在當前的社會發展中迫切需要廣泛開展親職教育。

一、對親職教育現狀的調查

北海職業學院“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下簡稱課題組）2018年暑假期間針對本地中小學和幼兒園親職教育開展情況進行調研，以幼兒園為主要調研對象，順帶對小學進行調研。結果顯示，幼兒園中有少數公辦幼兒園對外宣稱或實際設置家長學校，但私立幼兒園中沒有設立親職教育機構的占95%。宣稱設置有家長學校等親職教育機構的幼兒園親職教育活動的形式幾乎都是通過每學期固定時段的家長會的方式在家長會上對家長進行簡短的關于應該如何關注并指導孩子的教育。就小學的調研結果看，小學親職教育的工作落實得也讓人擔憂。調研的小學中有91%的學校實際或對外宣稱設有家長學校。家長學校掛靠在學校德育、思政或政教部門，教育活動的形式幾乎都是一樣的單一，即采取家長會的形式對家長進行親職教育。總體上從幼兒園與小學僅有的這些親職教育形式上看，親職教育實效也令人擔憂。首先，家長會作為幼兒園與小學可能僅有的親職教育機構，開展親職教育活動的時間與頻率遠遠不能滿足家長對親職教育的需求，每學期一次左右的家長會上，班主任和科任教師要交流的內容遠比親職教育的內容多，親職教育往往是走形式。其次，家長會上的親職教育內容非常單一，基本以安全教育為主，對家長如何全方位教育和指導子女的內容涉及不多或者沒有涉及。最后，家長會的參會人員并非都是學生的父母，祖父母、外祖父母、哥哥姐姐或其他親屬參加家長會的現象很常見，家長會在參會對象上不具備典型的親職教育的特點。

親職教育的承擔機構中逐步出現了國家公檢法機構。公檢法機構舉辦的親職教育具有特別明顯的特點，教育對象多是涉罪未成年的家長，主要以預防青少年犯罪為目的，有強烈的“專業”或“行業”特色。這種形式的親職教育屬于親職教育中的特例，同時這類親職教育開展活動的范圍和頻率也都很小。

社區親職教育開展的情況是課題組調研的重點。課題組對本地幾十個社區進行逐一走訪，通過與物業管理部門和社區居民的交流，發現僅有不到10%的社區舉辦過親職教育或類似于親職教育的活動，在社區內專門或者在社區其他大型活動的過程中安排講座或咨詢的方式開展親職教育活動。親職教育的專家和教師團隊是臨時組成的，有些活動是政府公益機構，例如婦聯，在兒童節或婦女節的時候，以政府公益活動進小區的方式開展的，活動的時間短、過場性等臨時性特點非常明顯。

課題組調研得出一個結論：在社區開展常態親職教育是親職教育活動的最好形式。與學校親職教育相比，社區親職教育具有方便就近的優勢，家長不必專門抽空去參加學校組織的家長會形式的親職教育活動。與政府或民間機構舉辦的臨時性親職教育活動相比，在社區的支持下，社區親職教育可以做到常態化。

二、社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性與可行性

從社會服務的角度看，小學教育專業參與社區親職教育具有必要行和可行性。

（一）社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性

黨的十九大開啟了加快教育現代化、建設教育強國的歷史新征程。利用自身的人才和專業優勢服務社會是高校的一項社會職能，是高校的使命所在。高校教育類專業雖不一定能像其他專業一樣通過專業服務直接或顯性地促進地方經濟社會的發展，但利用教育類專業的資源和優勢，服務地方教育的發展，卻是高校教育類專業可以做到，也必須做好的工作。

國內親職教育大體可以從政府工作的層面考察，政府出面組建的包括小學教育和相關專業與領域的專家在內的各類親職教育機構中，非常態化的多，常態化的少;活動的形式以散為特點。少數的民間機構主導的親職教育，與政府出面組織的各類親職教育形式相似，以服務社會的公益性為目的，“一過性”的活動多，一般也都難以常態化。我國親職教育的現狀呼喚社區親職教育，尤其是常態化的社區親職教育，因此，高校小學教育專業參與社區親職教育在目前就顯得非常有必要。

（二）社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的可行性

從高校小學教育專業具有確定的專業資源優勢、穩定的工作人員隊伍，以及國家有相應的法律與政策鼓勵并支持高校服務社會等角度考察，高校小學教育專業結合專業建設所需，以服務社會作為重要目標，履行高校服務社會的職能，是完全可行的。

高校小學教育專業有確定的專業資源優勢。小學教育專業有專業的研究團隊，專門關注并潛心研究親職教育。小學教育專業的專業資源優勢不僅體現在教授學生傳統的小學課程教育教學的知識與技能上，還體現在親職教育的理論研究與活動開展上。高校小學教育專業的專業資源優勢能確保社區親職教育有正確的理論指導，教育實踐不走彎路。同時，高校小學教育專業有穩定的工作人員隊伍。以北海職業學院為例，自從開設小學教育專業以來，在校非畢業班學生基本保持在1500左右。這么多非畢業班的學生，分散到本地各大社區，可以保障每個社區都有較為穩定的學生親職教育團隊。學校即將調整畢業生實習策略，允許學生既可以去小學實習，也可以去親職教育機構實習，這樣的話，社區親職教育的學生力量會更大。學校的專業教師可以采取固定蹲點或巡回指導的方式，進駐社區，與學生一起開展社區親職教育。小學教育專業的教師與學生的合作，確保開展社區親職教育有充裕的人力資源。

國家有相應的法律與政策鼓勵并支持高校服務社會。我國高等教育法第三十一條和第三十五條都規定高校應開展社會服務。同一部法律以兩個條文規定高校應開展社會服務，這在我國是非常少見的，可見服務社會是我國高校的基本職責。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》中也就高等教育增強社會服務能力建設工作作出明確規定，要求高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。法律與政策既對高校開展社會服務提出要求，也給予支持和鼓勵。服務社會作為高校的一項基本職能，是檢驗高校人才培養、科學研究等其他職能的試金石，同時也是高校的最終使命。法律與政策上的支持和鼓勵，鑄就了高校小學教育專業服務社會的強大可行性。小學教育專業發揮自身專業的強項與優勢，完全可以像其他專業一樣，很好地服務社會。

三、專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性與可行性

從專業建設的角度看，小學教育專業參與社區親職教育更有必要行和可行性。

（一）專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性

針對親職教育，一直以來很多人都誤以為只是針對幼兒家長進行的教育。親職教育在幼兒教育階段比較受關注，幼兒園也能認識到幼兒園有義務為幼兒家長提供如何教育孩子的指導。《幼兒園工作規程》就明確規定幼兒園在教育幼兒的同時需要面向幼兒家長提供科學育兒指導。這里的科學育兒指導就是一種親職教育。但正確理解親職教育，應該清楚一點，親職教育的對象包括的不僅是幼兒家長，所有未成年人的父母都是親職教育的對象。與幼兒園關注親職教育形成鮮明對比的是，小學的親職教育現狀令人擔憂，更令人擔憂的是高校小學教育專業長期以來一直都忽略了學生親職教育知識與技能的培養，造成學生專業技能的缺失。

小學教師與小學學校的工作對象可以認為包括學生和家長兩大類，我們可以將與這兩種工作對象對應的教師職業角色稱為“第一職業角色”和“第二職業角色”。“第一職業角色”是傳統的教師職業角色，單純指從事課堂教學和班級管理類工作;“第二職業角色”則是指教師教育和指導學生家長如何履行家長職責、如何教育子女的角色。

小學教師的“第二職業角色”往往被社會乃至教師所忽視甚至淡忘。為家長提供如何做好家長的教育與指導是小學教師和小學的分內工作。我國早在1998年頒行的《中小學德育工作規程》中就明確規定了“中小學校要通過建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家長會、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平。”這里提到的家長學校就是小學教師與小學承擔親職教育的一種形式或途徑。

小學教育專業學生將來從事的工作既包括教育學生，也包括為學生家長提供指導教育子女的知識與技能，換言之，小學教育專業的學生將來是要承擔親職教育的任務的。因此，小學教育專業學生既要具備針對學生的教育教學的知識與能力，同時還需要具備指導學生家長如何教育子女的知識和能力。從親職教育作為培養學生將來工作崗位需要的關鍵能力的關鍵途徑角度考察，小學教育專業參與社區親職教育就不僅僅是服務社會的工作了，這一工作已經明顯帶有專業建設的因素。其實這也正是我們倡導小學教育專業參與社區親職教育的主要依據。

（二）專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的可行性

高校小學教育專業的建設與發展需要以全面提高學生專業技能為基礎，小學教育專業學生的技能構成應當突破傳統的“第一職業角色”的限制，兼顧學生將來擔任“第二職業角色”的需求，參與社區親職教育能切實讓學生在校期間就能了解并習得從事親職教育的知識與技能，這在高校看來是一種專業建設視角的突破，是一種發展學生專業技能的改革舉措，高校有動力和能力做好這項工作。

小學教育專業與社區的結合不僅給社區提供有針對性的育兒知識、前沿的教育理念、先進的教育資源和高水平的師資力量支持，也給小學教育專業的教師提供了教育科研的機會、教學素材的積累和學生實習實踐機會，從而使高校在發揮服務社會職能的同時提升團隊教學科研水平、建構適宜的專業課程和特色的人才培養模式，最終建立和社區教育協同發展的長效機制。在這一過程中，小學教育專業的教師和學生也都有動力和能力切實投入社區親職教育活動。

四、高校小學教育專業參與社區親職教育的基本策略

（一）小學教育專業教師角度

高校小學教育專業教師直接介入親職教育的并不多見，一是因為親職教育通常針對的是未成年學生的父母，而高校學生基本都是成年人，親職教育在高校范圍內一般實施的必要性較小。二是從高校小學教育專業的課程體系考察，即使小學教育專業開設了親職教育方面的專業課程，但這類課程也是針對親職教育的理論以及如何開展親職教育的，不代表專業教師直接參加親職教育活動。從豐富專業教師親職教育的理論知識和實踐技能，以便更好地進行親職教育課程的教學與研究的角度看，高校小學教育專業的教師迫切需要有一線的直接從事親職教育的經歷和經驗。這也是高校小學教育專業教師隊伍建設的必然要求。

小學教育專業教師在社區親職教育活動中處于核心地位，屬于聯系高校、社區和學生的關鍵紐帶的角色。高校要確保小學教育專業教師都有機會也有動力介入社區親職教育。為保證該項工作的實效，高校可以將這項工作作為專業教師的專業工作內容之一，通過建章立制，要求、支持并鼓勵教師參與社區親職教育。教師在社區親職教育活動中不僅要成為親職教育的實施主體，也要成為學生親職教育的指導者，更要成為學生親職教育活動的觀察者，再結合學生在親職教育活動后的反思和感悟，探索小學教育專業學生實踐教育的創新模式和高校服務社區的有效途徑。

（二）小學教育專業學生角度

學生在社區親職教育活動中可以見習與實習親職教育，他們既可以做小學教育專業教師親職教育的輔助者，跟班了解親職教育的內容和要求，也可以是親職教育的實施者，實踐親職教育的技能。

除專業咨詢或教育講座等少數對人員要求高的活動外，學生在社區親職教育中可以參加幾乎所有形式的活動。例如，講座的組織與安排、輔助專業咨詢、組織親子活動、親職教育課程教學以及親職教育輔助類課程的教學，小學教育專業的學生都可以承擔。通過參與形式多樣的親職教育活動，學生可以充分體驗親職教育，不僅可以實踐鍛煉親職教育的能力，還可以激發學生深入思考親職教育，提高親職教育的理論水平。

高校和社區要盡可能多地為學生提供親職教育活動的機會和便利。學生是社區親職教育的生力軍，社區親職教育的各個環節都需要學生參與。高校小學教育專業參與社區親職教育其中一個主要的目的就是為學生提供實習實訓，這也是小學教育專業建設的重要內容之一。因此，社區親職教育需要學生作為主力，需要教師作為指導者，需要高校和社區作為支持者，共同形成合力，切實做好社區親職教育工作。例如，高校可以在學生日常課程的安排上通盤考慮，進行合理調整，為學生安排合適且足夠的時間進入社區，不同班級的學生依某種順序輪流進入社區，以保障社區親職教育整體上連貫有序，真正實現社區親職教育常態化。

（三）高校角度

社區親職教育機構可以作為小學教育專業的實訓基地。一般而言小學教育專業的實訓基地都設在小學，學生在小學實訓基地實習課堂教學技能和班級管理技能，這類實訓基地對應的是小學教師的“第一職業角色”。從高校角度看，可以將社區親職教育機構建設成為小學教育專業的實訓基地，這一類型的實訓基地對應的是小學教師作為引導學生家長教育和指導學生成長的“第二職業角色”。親職教育技能在各類家長學校里是很難真正得到訓練和拓展的，但在社區親職教育活動中，學生卻有實實在在的機會實習如何指導社區群眾做好父母盡到教育和指導子女的職責。

建設高校小學教育專業社區親職教育實訓基地，高校首先要做好基地的規劃。高校可先與部分成熟的社區合作建立社區親職教育常設機構，以常設機構為基礎，掛牌建立小學教育專業實訓基地，在此基礎上逐步實現與更多社區的合作。其次，高校要在基地的建設上予以必要的投入。社區親職教育機構多多少少都存在一定的運營資金問題，無論從哪種情況考察，社區親職教育均非營利性活動，但活動的開展一定都有資金或設施設備上的需求，并非所有的社區都愿意在親職教育方面投入資金或設施設備，高校在這方面需要主動投入。合作建立實訓基地本來就需要合作方均有投入，社區為高校實訓基地建設提供場地和人員支持，高校在資金與設施設備上予以必要的投入，也是符合合作的基本要求的。最后，社區親職教育機構作為小學教育專業實訓基地也有常規管理的問題，高校應主動與社區協商，確定雙方認可，對雙方均有利的管理方式，建立切實可行的管理制度體系，確保實訓基地高效運作，充分發揮實訓基地培養人才的綜合優勢。

（四）接受親職教育的對象角度

父母主體的學習本身是一個長期的過程，在社區親職教育過程中，我們要有清醒的認識，親職教育是不能速成的，也是無法速成的。因此，探索如何促使父母保持持續學習的心態和動力，是高校小學教育專業在社區親職教育過程中需要一直關注的一個重要的課題。另外，從家長主動接受親職教育的途徑考察，在系統、科學的親職教育缺位的背景下，家長親職教育的途徑主要是閱讀圖書或觀看電視節目，關注的重心是如何開發孩子的潛能、如何指導孩子學習或者如何培養孩子健康的體魄，但對孩子性格和社會性方面的關注明顯不夠。因此，社區親職教育要考慮這些家長的興趣問題，注意引導，提高家長對孩子情緒和社會性培養的重視程度。

還有其他一些較為普遍的情形值得關注。部分社區居民對親職教育有需求，但參與親職教育的積極性卻不高。也有的居民對親職教育的常規活動形式不滿意，存在一定的挑剔，要求較高。社區居民在親職教育方面的確存在興趣與需求方面的多元性，滿足居民多元化的興趣與需求，要求高校小學教育專業與社區在合作過程中，必須采取靈活多樣、適用不同對象的親職教育活動形式，以提高居民的社區親職教育參與度，提高社區親職教育的效率和效果。

（五）親職教育的活動形式角度

首先，應根據社區的條件和其他實際情況選擇開設系統的親職教育課程，也就是開設系統性與科學性兼具的社區親職教育課程。親職教育課程的對應形式是親職教育課堂。親職教育課程通過課堂教學方式開展教學。與一般的學校課堂不同，親職教育課程教學應主要以互動性課程為主。就課程內容而言，不能全由授課人確定內容框架，適切的做法應該是開發“定制型”教學內容。社區居民對親職教育的內容需求是多元的，靈活地滿足社區居民的需要，不能單純依靠小學教育專業的教師與學生依據自己的經驗與能力擬定教學內容，由教學人員單方面確定的教學內容通常不會有持久的吸引力。正由于有這樣的實際情況，小學教育專業的教師與學生就需要在社區針對親職教育課程的內容征集或征求意見，將社區居民迫切需要或普遍需要了解或掌握的親職教育知識與技能納入課程。親職教育課程內容以社區居民需要為基礎，這就是“定制型”課程。“定制型”親職教育內容的確定還可以采取其他方式，例如，通過教學人員發布若干不同版本和內容構成的教學綱要，供社區居民選擇，最后根據選擇的情況確定當期或后續各期的教學內容。當然，一些基本的、共通性的親職教育問題還是必須作為課程內容的，但應當分解開來，科學地融入“定制型”的課程內容。

其次，可以選擇采取常態的親職教育指導咨詢形式或者定期講座的形式。開展社區親職教育的集體或個別指導咨詢。集體或個別指導咨詢與課堂形式的親職教育有明顯的區別，一是這種方式靈活、機動，不需要固定時段去課堂上課，方便社區居民。二是更容易滿足社區居民對親職教育的多元化需求。有些居民對集中授課的方式不感興趣，但卻有需要或意向了解某專項或專門的問題。集體或個別的指導為這類群體提供了獲取專門親職教育知識與技能的合適途徑。這種方式比開設系統的親職教育課程更具操作性。定期的講座可以由高校小學教育專業的教師主講，也可以從其他單位聘請有一定知名度的教育專家主講。但集體或個別咨詢的方式和定期講座對負責解答咨詢或主講的人員要求較高。一般情況下，除其他單位專家外，只有小學教育專業有經驗的專任教師才可以勝任。因此，咨詢或講座的形式需要小學教育專業的教師擔綱，小學教育專業的學生可以輔助教師提供咨詢服務或者做講座。

再次，選擇定期或不定期開展社區親子教育活動，憑借親子活動平臺，師生通過旁觀或參與，評價或指導家長的言行，普及正確的教育理念，指導家長掌握教育和指導子女的技能。親子活動不只是讓孩子與父母一起簡單地玩耍，組織方要有明確的活動目的或目標，還需要考慮一定的針對性。因此，親子活動要有明確的主題。每次親子活動的形式和內容最好能夠不一樣，這樣既容易吸引家長攜子女參加，也便于小學教育專業教師與學生從不同視角參與活動，從不同的視角評價或指導家長。例如，以安全教育為主題的活動就有很多種可能，有交通安全問題、家庭用電安全等，親子活動可以以這類問題為主線，模擬相應的情景，組織活動。內容明確具體、針對性強，活動的效果就好。

最后，開設輔助親職教育課程。一類輔助親職教育課程是子職教育課程，該課程的對象是子女。因此子職教育課程實際上是與親職教育課程對應的，課程以幫助子女了解和認識對父母應有的態度及家庭責任為目標。另一類輔助親職教育課程則是婚姻家庭教育課程，這類課程的對象包括父母，也包括子女，以增強父母或子女的家庭責任感為目標。子職教育和婚姻家庭教育課程作為親職教育的輔助類課程，可以強化社區親職教育的效果。

上述幾種活動方式適用場合和效果不同，小學教育專業的教師和學生在社區的支持下，可以選擇其中某一活動方式，有條件的也可以全選，甚至還可以在這些活動方式之外，創新性地開發更多的親職教育活動形式。

高校小學教育專業參與社區親職教育，是促進社區親職教育常態化的一種有效模式。無論是從社會服務視角，還是從專業建設的視角，小學教育專業參與社區親職教育都具有必要性和可行性。小學教育專業參與社區親職教育，是糾偏多年來高校一直單向強調教師“第一職業角色”特征而忽略“第二職業角色”要求的正確舉措，該舉措必將對我國親職教育的發展起到極大的促進作用。

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[2]蓋笑松，王海英.我國親職教育的發展狀況與推進策略[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2006（6）

[3]張爽，范永強.學校實施親職教育的可行性和途徑分析[J].教學與管理，2013（11）

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”（GXGZJG2018A027）

【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業學院教育系教師，小學中學高級教師，研究方向：高等教育與教師教育。

（責編 王 一）