思想政治理論課務虛與務實的三重維度

于中鑫

[摘要]如何看待和處理思想政治理論課內在的虛實關系是影響“思想政治理論課水平高不高、效果好不好、陣地牢不牢”的重要因素。在思想政治理論課教育教學中，教師必須要正確處理理論與實踐、教學方法與教學內容、學生獲得感與課程考核的務虛和務實關系，實現務虛與務實的有機結合。

[關鍵詞]思想政治理論課;務虛與務實;三重維度

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0111-03

高校普遍存在思想政治理論課抬頭率不高、人到了心沒有到的困局。教育部部長陳寶生指出，“思想政治工作是務虛和務實的統一體，必須虛實結合，求得實效”。《教育部關于印發（新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求）的通知》（教社科[2018]2號）提出要“促進思想政治理論課教學有虛有實”。顯然，做好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的虛實有機結合是提升思想政治教育親和力和針對性，滿足大學生成長發展需求和期待的必然要求，是提高“思政課”抬頭率的重要鑰匙。那么如何理解“思政課”的虛和實，怎么實現思政課的有虛有實、虛實有機結合呢？

一、堅持“思政課”理論務虛與實踐務實的有機結合

“思政課”是馬克思主義理論課，側重于道德規范、理想信念、政治立場等精神層面的內容，思想理論性很強，從這個層面講，是“虛”。“思政課”是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，具有鮮明的實踐性，從這個層面講，是“實”。

“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”，大學生作為國家的棟梁、民族的希望，對反映共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的科學理論和我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器——馬克思主義的基本理論和知識掌握是必要的基本要求。“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人”，“思政課”既要把馬克思主義的基本立場、觀點和方法講好，更要把馬克思主義中國化的最新理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想講活，“思政課”要堅持用科學的理論培養人、用正確的思想引導人、用輝煌的成績鼓舞人，促進廣大學生理解、消化、吸收“虛”的理論和“大”的道理，促進大學生不僅知其然更要知其所以然，從而實現以理論自身的魅力說服、吸引和感召大學生。

“思政課”要堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，從大學生的成長生理心理規律、院校特點和專業實際出發，緊密結合國計民生，落小落細落實，把“思政課”抽象的理論具體化、實踐化。一方面，“思政課”要緊密結合資本主義的血腥史、國際共運曲折史、鴉片戰爭以來的苦難史、中國共產黨的奮斗史、改革開放的輝煌史，要緊密聯系大學生家鄉、學校、身邊的人和事，深入淺出，寓理于其中，將深刻的理論形象化，以促進大學生對馬克思主義基本理論與知識的消化和吸收。另一方面，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”，實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征，“思政課”要引導大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察和思考現實問題，去指導自己學習、生活乃至未來的人生。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐教學是“思政課”貫徹馬克思主義理論實踐化、生活化的極為重要的渠道，“思政課”要高度重視實踐教學，深入研究實踐教學機制和規律，走好“實”功落地的最后一里路。

“思政課”應是理論高度和現實關注度的有機統一。空談理論、片面追求理論的高深性和嚴謹性，只會增加大學生對“思政課”的畏懼心理和厭煩情緒，更違背了國家開設“思政課”的初衷，而不注重理論傳授的“思政課”則是無源之水、無本之木。“思政課”應遵循虛實有機結合的理念，強調理論與實際、理論與實踐的有機統一，從而推動大學生真正學懂弄通，做實馬克思主義，達到知行合一。

二、堅持“思政課”教學方法務虛與教學內容務實的有機結合

“夫兵形象水，水之行，避高而趨下;兵之形，避實而擊虛;水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形。能因敵變化而取勝者，謂之神。”“思政課”要有效承擔對新時代大學生進行系統的馬克思主義理論教育，培養新時代中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的任務，就應該遵循教學有法，教無定法理念，從這個層面講，是“虛”。“思政課”自執行“05方案”以來，“原理”“概論”“綱要”“基礎”四門課程教材均由中宣部、教育部聯合組建的高等學校思想政治理論課教材編寫組統一編寫，形勢與政策課程每學期則由教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會和中宣部《時事報告》雜志社及有關部門研究制定和發布教育教學要點，教材內容權威，因此“思政課”的教學內容是既定的，從這個層面講，是“實”。

“思政課”豐富龐雜的內容與有限的課堂教學時間始終是一對相生相伴的矛盾。“思政課”很易陷入“滿堂灌”的誤區，教師激情滿滿、口若懸河、自說白話，學生卻無精打采，甚至一頭霧水，教師理論水平再高，教學效果也很不理想，很易造成竹籃打水一場空。“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要發揮主導作用，在課前針對學生實際情況，結合教學目標要求，在遵循知識體系完整和邏輯嚴謹的同時，確定好教學重難點。留足時間，講好教學內容的重難點的“實”，舍棄和弱化非重難點的“虛”，把這部分內容“讓給”學生，要充分給予學生思考和應用時間，充分發揮學生在學習“思政課”中的積極性和主動性，通過討論、演講、辯論、成果展示、角色扮演等方式指導性地給予學生自由發揮的空間，以驗收的方式督促學生自學。教師發揮主導作用講好重難點的“實”與學生發揮主體作用自學教師指導下有關內容的“虛”有機結合，是“思政課”實現教學相長、實現馬克思主義進學生頭腦的有效途徑。

“思政課”應有鮮明的問題意識、問題導向。問題教學法應是“思政課”基本的教學方法和教學理念。問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法，問題教學法注重依據教材的重難點與具體實際相結合而提出問題，這有助于激活教材內容，體現時代特征，促進大學生主動思考。“主要的困難不是答案，而是問題”，要用好問題教學法，教師需要在課前要認真研究教學內容，了解大學生的需求，把握好大學生的思想實際，通過隨堂反饋、問卷調研、網上互動等方式收集整理問題。要用好問題教學法，教師要在學生運用所學理論知識分析和解決問題后及時予以點評和總結。問題教學法讓學生帶著問題學，在問題的思考和解決的“虛”中能有效實現對馬克思主義基本理論知識的理解和運用。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，“思政課”是理論性較強的課程，開門見山、“波瀾不驚”的教學方式，很易讓學生犯困而無味。要避免“老師講得很辛苦，學生聽得很痛苦”的尷尬，“思政課”可以“浪費”些時間，播放相關音樂、視頻，展示相關漫畫、引用相關俗語典故乃至社會上的逸聞趣事，用這種“虛”激發學生的興趣，達到調動大學生學好“思政課”的“實”。美國學者赫拉斯曼說得好：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵。”“思政課”要敢于和善于做“虛”功，調動大學生學習“思政課”的興趣，從而實現大學生對“思政課”由“要我學”轉變為“我要學”。

在互聯網高度發達的信息時代，要增強時代感和吸引力，“思政課”就要多用和善用現代化教學手段。教師要充分發揮QQ、微信、電子郵件、博客或微博等現代化媒介的功能和作用，調動大學生課內與課外學習“思政課”的積極性主動性，從而充分實現生師互動，較好地協調大學生共性需求和個性需求的矛盾，促進教學相長。隨著現代信息技術的快速發展，“思政課”必須高度重視虛擬實踐教學。虛擬實踐教學是在借助網絡和仿真技術建立起來的虛擬化實踐教學場景基礎上開展的實踐教學。相對于傳統實踐教學，它具有不受時空限制、人數規模限制、安全系數高、可操控性強等優點，能較大程度上克服傳統實踐教學實踐基地不足、教學經費有限、安全風險高、組織管理難度大等困難。“思政課”引入虛擬實踐教學，是適應信息化時代發展的必然選擇，開拓了“思政課”實踐教學的新途徑，是解決“實”功落地的新手段。

教學藝術是“思政課”追求教學方法的應有境界。“教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照教學規律和美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。”思政課”要注重靈活運用語言、表情、動作等藝術手段來增強自身的吸引力、感染力。“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。”“思政課”教師要加強“思政課”教育教學的供給側、需求側研究，將創新“思政課”話語體系作為突破口，堅持理性原則和情感原則的辯證統一，要找準情感的“觸發點”、思想的“共鳴點”，注重情和義、情和理的交融，聲情并茂、繪聲繪色、幽默風趣，讓大學生樂在其中、悟在其中，從而潤物細無聲，春風化雨育桃李。

顯然，相對于教學內容的有據可依、有章可循，教學方法顯得“虛無縹緲”，但優秀高超的教學方法是“思政課”配方新穎、工藝精湛、包裝時尚的必然要求，是實現把深刻的道理通過鮮活的教育教學載體與表現形式講清楚、講透徹的關鍵所在，是“思政課”成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的至關重要一環。“工欲善其事，必先利其器”，不斷研究和改進教學方法，提升教學藝術，是“思政課”“因事而化、因時而進、因勢而新”，不斷提高教學的針對性和親和力，增強教育教學效果的客觀要求。“思政課”教師要耐得住寂寞，舍得下功夫，結合教學實際與學生的思想和認知特點，研究“思政課”教學方法，沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法，切實實現“虛”功“實”做。

三、堅持“思政課”學生獲得感的務虛和課程考核務實的有機結合

《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》指出，要“打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感”。大學生在“思政課”中的獲得感，筆者認為，它指的是大學生在“思政課”教學活動中的收獲感。大學生的獲得感已成為評價“思政課”教育教學效果的重要指標。大學生學習“思政課”的獲得感是一種主觀感受，缺乏統一可量化的指標，從這個層面講，是“虛”。課程考核是“思政課”課程學習中的一個重要環節，是檢驗“思政課”教育教學效果的必要手段。“思政課”課程考核分為兩種類型，過程型考核（或稱形成型考核）和終結型考核，考核方式則包括傳統試卷考核、社會調研報告、學生課堂展示、讀書報告、課堂小作業、小論文及其答辯、考勤、課堂綜合表現等，試卷考核題型則由單項選擇題、多項選擇題、簡答題、材料題、辨析題、論述題等，考核的依據則是教材教學內容，從這個層面講，是“實”。

課程考核是“思政課”教學的指揮棒。《教育部關于印發（新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求）的通知》（教社科[2018]2號）中明確要求：“要采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用，注重考查學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。”思想貧困往往源自理論貧困，理論上清醒是政治上清醒的前提，理論是行動的先導，因此“思政課”掌握基本理論和知識這是基礎性的要求，對基本理論和知識進行適量考核是必要的。授人以魚不如授人以漁，“思政課”課程考核應側重考查大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析及解決實際問題的能力，它必須力求全面、客觀地反映大學生的馬克思主義理論素養、思想道德品質和政治素質。

筆者認為大學生學習“思政課”的獲得感，包括三個層次：知識層次、能力層次和價值層次。知識層次指的是大學生通過“思政課”教學掌握馬克思主義基本理論和知識;能力層次指的是用馬克思主義的立場、觀點、方法進行科學觀察、分析和解決實際問題的能力，尤其是正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地的能力;價值層次指是政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，是大學生對馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念的建立，是大學生靈魂的塑造。科學區分三種不同的獲得感有助于更好地確立“思政課”的教學目標和課程考核方式。唐代韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道授業解惑也。”“思政課”獲得感的價值層次是魂，它應是大學生學習“思政課”的第一目標追求，“思政課”獲得感的能力層次是本，它是大學生學習“思政課”重要動力和支撐，“思政課”獲得感的知識層次是基，它是大學生學習“思政課”的基石，“思政課”獲得感的知識層次、能力層次要服務于和植根于“思政課”獲得感的價值層次。

“思政課”學生獲得感的務虛和課程考核務實的統一是大學生學習“思政課”內化于心外化于行的客觀要求。身為中共黨員的廈門大學保送女博士研究生在網上發布“精日”反華言論引起的風波告誡“思政課”教師，要經常反思自己的教育教學方法，提升自身教育教學能力，夯實“思政課”教育教學的正確價值導向，改進和完善課程考核方式。一方面“思政課”教學要改變傳統過于注重系統性理論知識講授的方法，在學生積極參與過程中培養和提升大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，要從過于強調嚴謹轉為更加注重活潑生動，在與學生的密切互動中引起感情共鳴，推動學生理念的認同和信仰的建立。另一方面，“思政課”課程考核要采取多種方式，構建全程性、綜合性的考核模式，使傳統結課書面考核與過程性考核、實踐性考核以及能力考核相結合，側重探討和應用能較好地反映學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義實際情況的考核方式方法，追求“思政課”的課程考核務實與大學生的獲得感務虛的有機統一。

四、結語

總之，“思政課”在理論與實踐、教學方法與教學內容、學生獲得感與課程考核方面有虛有實，“思政課”教師不僅要“求實”，也要“務虛”，更要虛實有機結合，這是“思政課”在“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題上承擔使命的邏輯必然，也是培養擔當民族復興大任的時代新人的正確選擇。