基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)教學(xué)方式實(shí)踐研究

摘 要：本文針對小學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，從外因和內(nèi)因兩個角度闡述了如何才能真正做到“學(xué)為中心”，并指出了在新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下教師應(yīng)在“學(xué)生課前自學(xué)、課堂疑難的處理、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”這三大方面做出調(diào)整，提出了一些具體的操作策略。希望以教師、學(xué)習(xí)環(huán)境變化之外因，催化學(xué)生之內(nèi)因，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)能動性，逐步讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著生態(tài)和諧的方向發(fā)展，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.021

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是由數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定的。因此，數(shù)學(xué)教師要從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（學(xué)習(xí)任務(wù)單）、課堂疑難的處理、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、情境的創(chuàng)設(shè)、教材的研讀五個方面談一談自己的看法。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)自學(xué)探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學(xué)方式。特點(diǎn)是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。上課前教師布置相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前初步掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神。

二、學(xué)生自學(xué)“提”質(zhì)疑，教師課堂“抓”疑難

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一般來說，學(xué)生的思考動機(jī)都是從疑問激起的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受師生喜愛之時，本學(xué)校引進(jìn)了良好、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位上課的學(xué)生都對應(yīng)有一部平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)方式新穎樂于投入學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生在自學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生需對自己不懂的問題可在平板提出質(zhì)疑，高效率收集學(xué)生疑難。課堂上引導(dǎo)同學(xué)互相幫助回答對方的問題，學(xué)生講不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生真正投入，學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中如何質(zhì)疑，我們可以通過三步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（1）教師提問題，由學(xué)生解答教師提出相互有關(guān)聯(lián)的問題鏈。學(xué)生首先自己閱讀教材，嘗試找出問題的答案，然后進(jìn)行小組合作交流，統(tǒng)一對問題的認(rèn)識，最后再由各個小組展示不同問題的答案。事實(shí)證明，這種方式在課堂上進(jìn)行得最為順暢。（2）學(xué)生提問題，自己找答案。每一名學(xué)生閱讀教材，記錄發(fā)現(xiàn)的問題，并把問題的答案整理出來。各學(xué)習(xí)小組交流討論，主要解決共性問題，并梳理個性問題，剔除設(shè)問不科學(xué)的問題，通過討論確定認(rèn)為最合理的問題，然后每個小組選派代表向全班展示成果。（3）學(xué)生找問題，異組比拼。為了提高問題的質(zhì)量，我們還要適當(dāng)開展小組間的競爭和合作。以小組為單位，通過閱讀和理解教材，找出隱含的問題，然后進(jìn)行小組之間的相互問答。要求對每個問題進(jìn)行三次追問，并且每個小組都可以參加追問。

三、及時更新教學(xué)理念，培養(yǎng)會學(xué)技能

（一）理清知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動主動學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”基于以上理念，我從關(guān)注學(xué)生的已有知識、關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，信息技術(shù)的合理運(yùn)用。想要做到這點(diǎn)，教師可以借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)的資源（動畫、小視頻等），完成感性到理性的升華過程，提高教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知數(shù)學(xué)

荀子在《勸學(xué)》中說道，“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”。教師扎實(shí)的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上。比如，在“數(shù)學(xué)廣角—合理安排”中，我設(shè)計解決問題的策略，由學(xué)生帶著問題小組討論，并用思維導(dǎo)圖的形式自主設(shè)計方案，最后通過展示、比較、評價找出最優(yōu)化方案。在教學(xué)過程中，我不斷巡查，對有困難的小組給予適當(dāng)?shù)闹敢Ｎ視谂赃厗枺骸霸跓倪@8分鐘的時間里還可以干什么，是在旁邊等，還是可以做其他的事情呢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考數(shù)學(xué)，并總結(jié)問題。我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去解決問題，能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的，努力構(gòu)建探索性的和諧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

總之，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，并能夠提出有建設(shè)性的問題的技能，慢慢提高學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以及互幫互助解決疑難的良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成不懂就問、懂就會用數(shù)學(xué)語言分享解題思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有借助良好學(xué)習(xí)環(huán)境之外因，才能促進(jìn)學(xué)生之內(nèi)因。我相信圍繞“自學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)”能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。那么，我們必須全力去培育、去呵護(hù)祖國的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。

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[2]馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（7）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬桂芳（1980.12— ），女，回族，甘肅靖遠(yuǎn)人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。