基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)教學(xué)方式實(shí)踐研究

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，從外因和內(nèi)因兩個(gè)角度闡述了如何才能真正做到“學(xué)為中心”，并指出了在新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下教師應(yīng)在“學(xué)生課前自學(xué)、課堂疑難的處理、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”這三大方面做出調(diào)整，提出了一些具體的操作策略。希望以教師、學(xué)習(xí)環(huán)境變化之外因，催化學(xué)生之內(nèi)因，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，逐步讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)朝著生態(tài)和諧的方向發(fā)展，從而不斷促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.021

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，這是由數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定的。因此，數(shù)學(xué)教師要從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（學(xué)習(xí)任務(wù)單）、課堂疑難的處理、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、情境的創(chuàng)設(shè)、教材的研讀五個(gè)方面談一談自己的看法。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，培養(yǎng)自學(xué)探究精神

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是一種新型的教學(xué)方式。特點(diǎn)是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。上課前教師布置相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前初步掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神。

二、學(xué)生自學(xué)“提”質(zhì)疑，教師課堂“抓”疑難

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币话銇?lái)說(shuō)，學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)都是從疑問(wèn)激起的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深受師生喜愛(ài)之時(shí)，本學(xué)校引進(jìn)了良好、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，每位上課的學(xué)生都對(duì)應(yīng)有一部平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)方式新穎樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生需對(duì)自己不懂的問(wèn)題可在平板提出質(zhì)疑，高效率收集學(xué)生疑難。課堂上引導(dǎo)同學(xué)互相幫助回答對(duì)方的問(wèn)題，學(xué)生講不到位的地方教師再“抓”疑難，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生真正投入，學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂中如何質(zhì)疑，我們可以通過(guò)三步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。（1）教師提問(wèn)題，由學(xué)生解答教師提出相互有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈。學(xué)生首先自己閱讀教材，嘗試找出問(wèn)題的答案，然后進(jìn)行小組合作交流，統(tǒng)一對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最后再由各個(gè)小組展示不同問(wèn)題的答案。事實(shí)證明，這種方式在課堂上進(jìn)行得最為順暢。（2）學(xué)生提問(wèn)題，自己找答案。每一名學(xué)生閱讀教材，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并把問(wèn)題的答案整理出來(lái)。各學(xué)習(xí)小組交流討論，主要解決共性問(wèn)題，并梳理個(gè)性問(wèn)題，剔除設(shè)問(wèn)不科學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)討論確定認(rèn)為最合理的問(wèn)題，然后每個(gè)小組選派代表向全班展示成果。（3）學(xué)生找問(wèn)題，異組比拼。為了提高問(wèn)題的質(zhì)量，我們還要適當(dāng)開(kāi)展小組間的競(jìng)爭(zhēng)和合作。以小組為單位，通過(guò)閱讀和理解教材，找出隱含的問(wèn)題，然后進(jìn)行小組之間的相互問(wèn)答。要求對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行三次追問(wèn)，并且每個(gè)小組都可以參加追問(wèn)。

三、及時(shí)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)會(huì)學(xué)技能

（一）理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡明：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！被谝陨侠砟?，我從關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)、關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中注重生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，信息技術(shù)的合理運(yùn)用。想要做到這點(diǎn)，教師可以借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)的資源（動(dòng)畫(huà)、小視頻等），完成感性到理性的升華過(guò)程，提高教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知數(shù)學(xué)

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)道，“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”。教師扎實(shí)的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上。比如，在“數(shù)學(xué)廣角—合理安排”中，我設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略，由學(xué)生帶著問(wèn)題小組討論，并用思維導(dǎo)圖的形式自主設(shè)計(jì)方案，最后通過(guò)展示、比較、評(píng)價(jià)找出最優(yōu)化方案。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷巡查，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)闹敢?。我?huì)在旁邊問(wèn)：“在燒水的這8分鐘的時(shí)間里還可以干什么，是在旁邊等，還是可以做其他的事情呢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考數(shù)學(xué)，并總結(jié)問(wèn)題。我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂上多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖去解決問(wèn)題，能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的，努力構(gòu)建探索性的和諧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

總之，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們要抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能夠提出有建設(shè)性的問(wèn)題的技能，慢慢提高學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以及互幫互助解決疑難的良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲，養(yǎng)成不懂就問(wèn)、懂就會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分享解題思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有借助良好學(xué)習(xí)環(huán)境之外因，才能促進(jìn)學(xué)生之內(nèi)因。我相信圍繞“自學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”能改變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。那么，我們必須全力去培育、去呵護(hù)祖國(guó)的這些“嬌嫩的花朵”，讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬桂芳（1980.12— ），女，回族，甘肅靖遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。