關于小學語文習作分層設計的策略探究

摘 要：習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界認識自我進行創造性表述的重要過程。在小學階段的語文學習中，習作能力是小學生語文基礎知識掌握情況和文字表達能力的綜合體現，因此，在小學語文習作教學中構建有效的課堂策略是非常重要的。本文就對目前小學語文習作教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學語文;習作分層設計;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.041

小學語文是學生開啟語言文化學習的基礎，打開小學生語文學習的思維能力，讓學生能夠在語文學習過程中得到發展。教師在授課過程中要注重分層次進行教學，針對小學生的不同性格特點來進行培養和引導，使小學生能夠在有趣的學習環境中提升自己的語文知識水平。

一、當前小學語文習作教學存在的問題

（一）寫作思維較為僵硬

教師應詳細地講述寫作如何開頭和結尾，并且積極引導學生進行練習。教師在這一過程中如果不利用科學和積極的教學模式激發學生的主動性，則會使學生在這一過程中思維僵化，無法形成開放式思維并運用到寫作當中，使得文章猶如一潭死水，導致學生在語文寫作過程中得不到更好的提升。

（二）教學形式化，缺乏對生活的正確理解

教師在進行語文寫作教學過程中，如授課模式過于單調則無法將生活中的實例運用到教學過程中，使學生不知道如何下筆。學生對于生活的理解也不夠深刻，由于缺乏生活經驗，使得文章內容假、大、空。生活經驗的缺失還會使學生缺乏想象力，所以在寫作過程中文章會顯得平淡無奇，缺乏真實的感受，使學生的寫作能力無法得到質的提升。

有些教師只是將一些干巴巴的理論強加給學生，無法利用科學有效的方法解決學生的煩惱，從而使學生在寫作過程中產生了錯誤的思路。

二、小學語文習作分層設計

（一）教師角度

從教師角度來講，小學語文教師應提前讓學生進行認識和了解課堂教學所涉及的問題，可以充分提高小學生課堂學習的效率，使教師能夠節省大量的時間來進行語文教學。在教學過程中，教師可以通過有針對性的指引讓學生整體感知語文知識，提高語文學習的興趣，培養良好學習習慣。

（二）學生角度

從學生角度來講，教師可以給學生布置由簡單到復雜的課后習題，使學生能夠更好地掌握語文的詞句重點，積累優美句子，理解作者寫作思路和對文章有全面性的認知。在教學過程中，小學生的預習習慣能夠有效提升學生的學習成績，因為學生預習的過程就是對語文主動學習的過程，所以教師在這個過程中可以加以引導，提幾個針對性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而激發學生的思考和主動學習積極性，培養學生的學習興趣，使學生能夠在語文學習過程中奠定扎實的基礎。

三、小學語文習作分層設計的具體方法

（一）研究新字詞語，進行造句

小學教師要在教學過程中積極引導，讓學生不僅能夠借助語文這個學習工具對詞句自主學習，還能夠針對文章的內容特點來進行仿寫造句。所以在小學語文教學過程中，教師要積極開發學生的自主學習能力，使學生學會仿寫，并且提高學生的探究能力。例如在教授《蜜蜂》這節課時，教師就可以把課本中涉及的新詞，讓學生先標注拼音，然后進行閱讀。讓學生在文章中挑幾個自己喜歡的詞句來進行造句練習，通過這樣的教學模式，使學生能夠提升對語文閱讀和學習的興趣，更好地感受到學習進步的喜悅，激發學習熱情。

（二）引導學生勾畫圈點，整體感知

教師在教學過程中要引導學生在閱讀文章時有意識地標注，對經典文學進行細細品味，使小學生能夠積累豐富的作文素材。所有的小學語文文章都是精挑細選出來的佳作，所以小學語文教師要利用科學和靈活的教學方式結合課文內容，激發學生的學習興趣，使學生能夠在語文課本中積累更多的文學知識。教師可以在這個過程中鼓勵學生進行積極有效的積累，看誰在課文中積累的語句又多水平又高，并進行表揚，激發學生的學習興趣。

（三）結合問題進行講解，掌握文章中心

由于小學生的心理不成熟，好奇心較重。所以教師在教學過程中可以充分利用小學生的心理特點，積極制定符合小學生的教學方式，通過學生的問題來進行引導，激發學生自主學習能力。例如在《蜜蜂》這篇文章中，教師可以讓學生通讀文章，并且畫出中心主旨。教師可以積極引導和指點，提高學生對課文的理解，使學生能夠更好地尋找出文章的主旨大意，激發學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出，在學生學習過程中，教師要積極地引導學生的興趣愛好，讓學生能夠更好地進行分層次閱讀學習，使他們在語文學習中提升綜合素質和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]傅登順.寫作知識向寫作智慧技能躍進的教學策略[J].語文知識，2017（10）.

[2]蔡志剛.小學語文作文教學生活化策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（11）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 秦富民（1964.5— ），男，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：小學語文教學。