初中語文多元化教學方法的選擇與運用

司曉峰

[摘? ?要]文章經過研究多元化教學方法的應用價值、選擇，指出如何在基礎知識教學、閱讀教學與寫作教學中運用多元化教學方法，以解決初中語文傳統教學中存在的問題，全面提升初中生的語文學習能力。

[關鍵詞]多元化教學方法;選擇;運用

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0018-02

多元化教學方法涉及教學內容多元化、教育手段多元化等方面，多元化教學方法的選擇需要考慮不同的教學內容、不同的教學對象。在當前的初中語文課堂中，傳統的教學方法已無法滿足語文教學的要求。在初中語文教學中，教師要從學生的實際情況出發，運用多元化教學方法解決教學中存在的問題，進而提升學生的語文學習能力。

一、初中語文多元化教學方法的應用價值

多元化教學方法是指教師根據教學內容采用不同的教學手段和方法進行教學。在教學中采用多種教學方法，可以激發學生學習的主動性，讓學生對教學產生新鮮感。教學方法的多元化使評價教學過程的方式也必須多元化。如何運用多元化教學方式也就成為語文教師研究的重要內容。初中階段多元化教學方法的運用使教學工作的趣味性及全面性得以提升，為學生更好及更為深入地學習知識創造了良好的環境。

教師要讓學生的語文閱讀形式多元化。隨著時代的發展及課程教育改革的發展，我們已經清楚地了解到，初中生語文自主閱讀能力的有效培養，已經成為現階段語文教學中的重要內容。在初中語文教學中運用多元化的教學方法，具有極高的價值。

1.調動學生的學習興趣

在語文教學中，教師根據教學內容和教學對象，靈活運用多元化教學方法，能有效改變傳統課堂教學中教師講學生聽的單一模式，讓學生可以積極參與到課堂教學中，了解到語文與生活的關系，認識到語文知識的實用價值，明白語文的學習方法，從而可以充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習語文的興趣。

2.營造良好的學習氛圍

教師根據不同的教學內容采用多元化的教學手段和方法開展教學工作，可以營造良好的學習氛圍。教師可以充分利用現有的教學設備、教學平臺等開展形式多樣的課堂教學，這樣有利于活躍課堂教學氛圍，調動學生的積極思維，讓學生產生自主學習的欲望，進而有效提升初中語文課堂教學效益。

3.培養學生的綜合思維能力

在初中語文教學中運用多元化的教學方法，不僅可以有效改變傳統的教學模式，更重要的是可以打開學生的思路，有效培養學生的質疑精神、探究能力，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，使學生的思維在語文學習中得到有效發散，從而在教師的引導、激發中有效培養語文綜合思維能力。

二、初中語文多元化教學方法的選擇

不同的教學內容，有不同的切入點。不同的教學對象，有不同的生活經歷，對學習內容的接受程度也不盡相同。初中語文教師在課堂教學中，要依據不同的教學內容、教學對象，選擇不同的教學方法。

1.根據教學內容選擇教學方法

初中語文教師在開展教學活動時，要根據教學內容，選擇不同的教學方法。比如在《斜塔上的實驗》的教學中，教師在確保安全的前提下，可以運用多元化教學方法中的“課堂實踐法”，讓學生通過親身體驗參與到課堂教學中。教師根據教學內容選擇不同的教學方法的做法，可以大大調動學生的學習主動性，讓學生主動參與到課堂教學活動當中，從而提高語文課堂的教學效益。

2.根據教學對象選擇教學方法

初中語文教師要根據教學對象，選擇不同的教學方法。比如在《本命年的回想》的教學中，教師了解到A班大多學生在城市長大，沒有聽過、更沒有見過從前農村過年的各種風俗，而B班不少學生曾經在農村生活過，對農村的風俗習慣有一定的了解。這樣教師便可以根據不同的教學對象，采用不同的教學手段和方法，把創設教學情境、運用多媒體技術和講授等教學方法有機結合起來，讓學生在教學中感受課文魅力。

在《本命年的回想》的教學中，教師可以通過錄像和視頻讓A班學生知道農村過年有討壓歲錢和拜新年等風俗習慣，還可以引導A班學生討論文中提到的過年的風俗習慣與當地風俗習慣有什么異同，進而讓他們感受在農村過年的快樂。然后，教師要對課文中提到的風俗習慣進行講解，并啟發A班學生思考課文中蘊含的文化內涵。教師根據教學對象選擇不同的教學方法，可以有效培養學生動手解決問題的能力，讓他們在思考中提升語文學習能力。

三、初中語文多元化教學方法的運用

初中階段是學生學習更高層次語文知識的關鍵時期。初中語文教師在課堂教學中，要靈活運用不同的教學方法，全面提升初中學生的語文學習能力。

1.多元化教學方法在基礎知識教學中的運用

教學內容決定了教學形式的多元化。初中生的基礎知識學習一般包括生字注音、字詞默寫、文學常識記憶、病句修改、古詩（詞、文）默寫等幾個方面。其中生字注音、字詞默寫為每篇課文后面的“讀讀寫寫”中的內容;要記的文學常識通常為人物與事件（或作品）的搭配;病句修改主要考查學生對成語、語法的掌握程度;古詩（詞、文）默寫考查的一般都是課文中精挑細選出來的重點內容。基礎知識方面的學習主要以學生的記憶、背誦、默寫為主。教師要根據教學內容，運用相應的教學方法，讓學生能夠掌握并靈活運用所學知識。

比如，《木蘭詩》是中國南北朝時期的一篇長篇敘事民歌，講述的是花木蘭代父從軍的故事。教師在教學基礎知識的課堂中，可以靈活運用多元化教學方法，讓學生順利掌握基礎知識。首先，教師可以運用“講授法”講解課文所涉及的文學常識：《木蘭詩》是南北朝時北朝的一首樂府民歌，選自宋朝郭茂倩編寫的《樂府詩集》。其次，在講解課文中的生字詞的基礎上，教師可以運用“實踐法”，通過課堂練習讓學生給課文中的生字詞正確注音，同時讓學生默寫生字詞，并進行小組對照檢查、修改。再次，教師將“講授法”與“實踐法”綜合運用，對課文中需要背誦的部分進行理解性講解，在學生理解的基礎上，讓學生在課后對背誦部分進行理解性默寫。最后，教師以小測驗的形式了解學生對基礎知識的掌握程度，并從中找出問題及時查漏補缺。

2.多元化教學方法在閱讀教學中的運用

在初中語文教學中，閱讀主要分為課內閱讀與課外閱讀。教師在運用多元化教學方法展開閱讀課堂教學時，要立足課內，以教材內容為主要授課內容并對所教授的知識進行一定的拓展，讓學生對常見常用的文學體裁有一定的了解，并指導學生掌握閱讀不同文學體裁的作品的方法。同時，教師要給學生講解一定的閱讀技巧。

比如，《從百草園到三味書屋》是選自魯迅先生《朝花夕拾》的一篇敘事散文，描述了“百草園”與“三味書屋”這兩大景片。教師要結合課文，運用多元化教學方法開展閱讀教學活動。首先，教師從課文的體裁著手，運用“講授法”講解散文是一種記敘類文學體裁，其主要特征是通過對人、物、景的描寫敘述，抒發作者的真情實感，散文的寫作方式靈活，具有“形散神不散”的特點。其次，結合課文教學內容，運用“對話法”讓學生分小組討論閱讀散文的正確方法。教師在學生討論結束以后，對學生的討論進行總結，指出應跟隨作者的寫作思路，即緣起、描繪（目標）、聯想、感悟，并抓住文章的主要線索，圍繞“形散神不散”中的“神”進行散文閱讀。最后，教師將“講授法”與“對話法”相結合，在學生小組討論、辯論的基礎上，從讀標題、析首尾、找關鍵詞、抓中心思想幾個方面講授閱讀散文的相關技巧。

3.多元化教學方法在寫作教學中的運用

寫作教學是初中語文教學中的重中之重。教師花費大量的時間及精力進行講解與訓練，而學生卻面臨著在寫作時不清楚到底要寫什么內容以及怎么寫也寫不出一篇好作文的尷尬場面，大多學生寫出來的作文空洞無物、語言生澀、結構混亂。初中語文教師在寫作教學中，可以結合課堂教學內容，運用多元化教學方法，從仔細觀察、大量積累、經常練筆三個方面，對學生開展寫作指導，以提升學生的寫作水平及寫作能力。

在寫作教學中，教師要根據寫作的內容，指導學生選用不同的體裁和不同的寫作方法去表達自己的情感和態度。在寫作教學中，教師可運用多種方法對學生進行指導，從而豐富學生的寫作方法和寫作技巧，讓學生在寫作時得以充分發揮自己的寫作個性。在指導學生寫記敘文的時候，可以采用“講授法”，給學生傳授描寫場面和記敘事件經過的方法。在指導學生寫作議論文的過程中，可以運用“討論法”，引導學生討論，讓學生懂得如何提出論點、進行論證以及有效運用夾敘夾議等。教師應指導學生學會運用多種寫作方法，讓學生學會更加多元化的選擇文題，并根據學生的寫作能力和經驗，指導學生結合自己的生活實際去選擇材料。在寫作教學中，教師要根據學生的實際，指導學生采用不同的寫作方法，將文章寫成記敘文、散文或者議論文，還可以指導學生用記敘與議論相結合的方法，寫出抒發自己感悟的佳作，以充分發揮學生的特長。

初中語文教師在課堂教學中根據教學內容、教學對象的不同，靈活運用多元化教學方法，不僅可以提升自己的教學水準，改變傳統的教學思維，還可以有效提升學生的學習能力，培養學生對語文學習的主動性，讓語文課堂成為學生自己“當家做主”的高效課堂。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 梁帆.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].新課程（中學），2018（1）：43.

[2]? 劉榮信.對初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].課外語文，2015（24）：119.

（責任編輯 農越華）