核心素養背景下義務教育階段“欣賞·評述”模塊深度學習初探

金華

[摘? ?要]義務教育階段“欣賞·評述”模塊的有效教學需要學生在學科本色的基礎上進行深度學習。深度學習的渠道很多，在教學中以“同課異構”的模式改變實現深度學習是核心素養背景下教師的必經之路。“同課異構”的模式改變有利于實現學習單元化，也有利于實現欣賞內容相關知識點的拓展與延伸，其要求教師首先強化深度學習的意識并做好相應的教學準備，保障教學目標的全面達成，以全面提升學生核心素養。

[關鍵詞]核心素養;義務教育;“欣賞·評述”;深度學習;同課異構

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0034-02

深度學習是當前新課程改革背景下促使學生自主學習的必然要求，也是落實學生核心素養的應然選擇。核心素養背景下義務教育階段美術課中的“欣賞·評述”模塊教學以圖像識讀為起點，強調學生對所欣賞的經典作品形成立體認知與感悟以及在不斷學習中高水平邏輯思維能力的運用。深度學習僅僅依靠教師個人的力量進行探討很難達成，需要以團隊的力量進行模式的建構。本文從“同課異構”的模式變化為經典作品的深度賞析尋找相應的教學策略。

一、問題的推出：核心素養背景下義務教育階段“欣賞·評述”模塊如何走向深度學習

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在“課程設計思想”中明確指出，“欣賞·評述”是美術課程的四個領域之一，該領域的課堂教學以經典作品為主要載體，以視覺感受刺激影響學生的思想觀念、情感態度與審美趣味并豐富學生的精神和物質世界。“欣賞·評述”需要學生在教師的引導下，進行有效的探究學習，形成良好的審美態度和掌握基本的審美技能。可是在現實教學中，很多教師在此領域教學中沒有完全實現教學目標。在核心素養背景下“欣賞·評述”如何能達成應有的教學目標，走向深度學習是一個新的課題，本文從教學模式變革來探討該領域的教學新發展要求。

二、問題的解決：以“同課異構”的模式改變實現“欣賞·評述”領域的深度學習

（一）“同課異構”與深度學習在教學中的聯系節點

“同課異構”是當下十分常用的教研方式，其中的“同”是指相同的教學內容和教學目標，“異”是指為達成教學目標所采取的不同的教學策略和方式方法，即不同的教師對相同的教學內容進行個性化解析。深度學習是指學習者在學習過程中深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，主動建構個人知識體系并有效遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，最終促進全面學習目標的達成和高階思維能力的發展。

深度學習的要求是發展學習者的高階思維能力，實現有意義學習，激發學習者的內部動機，使學習者有積極學習的傾向，通過把新知識與原有知識聯系起來，能從整體上理解問題并找出學習內容之間的聯系，發展遷移的學習能力，在學習中充分體現理解、建構、遷移、問題解決、反思等過程的銜接。“同課異構”作為教學研究的一種重要形式，是指在同一主題的要求下呈現不同的教學理念、設計意圖、課程架構、教學實施策略，這樣的教學可以很好地突出每一位教師的教學個性，能夠為其他同伴提供較好的學習借鑒。但是從“同課異構”被廣泛推廣到現在，存在一些淺層次的重復，如何在核心素養的背景下提升“同課異構”的研究效果，是需要從教學的模式架構層面進行一些探討的。

（二）如何以深度學習為目標提升“欣賞·評述”領域的教學有效性

1.深度學習背景下“欣賞·評述”領域的具體教學目標

深度學習的一個重要標志，就是能將外在的教學內容轉化為學生內在的精神力量，而教學內容并不能直接轉化為學生的精神力量，必先轉化為學生能夠進行思維操作和加工的教學材料，即成為學生學習的對象。深度學習背景下“欣賞·評述”領域的教學要求學生的學習是主動的，避免灌輸式的被動學習，學習知識的目標是理解與運用，而不是死記硬背，讓教學活動真正成為培養人的理智活動。

深度學習的第一層次要求教師以深度學習的狀態面對所傳授的教學內容，進行深度熟悉教材體系、深度熟悉學生情況、深度架構符合學生認知的教學設計。第二層次要求教師深度探究教學內容，指導學生在學習過程中通過學、展、思、研、練等基本教學環節，不斷以自主探究方式完成學習過程。在教學過程中以這樣的教學研討方式，可以建立一個平臺展示學生對同一知識點的不同理解，形成多元的教學效果。深度學習應該注重對知識的深層加工、深度理解及長期保持，實現知識建構、遷移應用及問題解決。

隨著教學研究的不斷深入，在核心素養背景下美術教研活動中“同課異構”的開展需要緊跟教學形勢的發展，尤其在義務教育階段的美術學科“欣賞·評述”模塊教學中，必須先認可美術是人類文化的一個重要組成部分，美術與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在規范的文化情境中認識美術特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐漸形成熱愛祖國優秀文化和尊重世界文化多樣性的價值觀。

2. “欣賞·評述”模塊的單元化教學要求

“欣賞·評述”模塊教學主要包括欣賞與評述兩個步驟，學生在欣賞過程中需要不斷進行深度學習，深度研讀文本，深度了解作品的產生背景，深度分析作品內在的美術元素與形式法則，深度感悟作品中的情感因素，深度把握作品所傳達的整體藝術價值。“同課異構”到單元教學的轉化，是深度學習背景下課堂新模式的探究成果。學生在深度欣賞的基礎上才能更好地進行評述，評述過程也是學習外化的過程。“欣賞·評述”在常態的“同課異構”教研活動中，一般都是面對同一幅作品，按照相同的課時、教學目標、教學情境等，展現每一位教師在教學中的個性。但是這樣的教學研討似乎不能對該內容有更深層次的探究。

由于深度學習的過程主要包括情境創設、知識建構、問題解決和反思評價，雖然它們各有側重，但并不是絕對獨立的。美術是培養中學生審美能力的重要學科，而在美術課堂中進行欣賞教學，不僅能夠使學生將繪畫操作與理論知識結合起來，還能夠鍛煉學生的繪畫能力和美術欣賞能力，從而提高學生的審美能力。如果在教學中能夠對單一的作品賞析進行單元化的教學研究，將有助于學生的深度學習。例如在《清明上河圖》的欣賞教學中，如果只對一節課進行探究，學生能得到的知識可能會非常有限，而如果進行單元化設計就可以從整體把握、細節探究、美術元素分析、文化理解等不同層次進行深度學習。在這樣的教學研究活動中，教師對于作品本身的理解會更加深入，學生在單元化的欣賞過程中因為有更深層次的探究活動，也一定會有不一樣的知識收獲。

3.深度學習的實現需要欣賞內容的拓展與延伸

深度學習認為任何知識都不是孤立存在的，要求學習者把新知識與已有知識經驗聯系起來，在已有知識結構的基礎上建構新知識，豐富或重構原有的認知結構。因此，深度學習是一種雙向建構知識意義的學習，能使學習者獲得更為靈活的知識和更為深刻的理解。在“欣賞·評述”單元化教學活動中，可以對需要欣賞與評述的作品不斷進行深入學習，但如果只有深度學習，則不能構建立體欣賞與評述，因此，在單元化教學中應該有效拓展與延伸教學內容，以很好形成立體教學研究。在一些具有地方文化遺存的區域可以更好地開展這樣的教學研討，例如在蘇州可以對《蘇州園林》中的美術元素進行四個課時的單元化教學，前兩個課時讓學生通過探究性小組合作的方式進行深度欣賞與評述，后面兩個課時可以用“造型表現”“設計應用”“綜合探索”三個模塊中的一種，進行拓展性教學，這樣的處理可以在學生自主學習的基礎上，形成立體性的教學延伸。

美術欣賞過程一般包括描述、分析、解釋和評價四個環節。在分析階段中需要學生進行深度自我探究，學生需要將整體的研究對象分為幾個部分，包括美術作品的構圖、線條、色彩和畫面效果等。解釋環節是指在觀察美術作品的基礎上進行思考，實現深度學習的全面貫徹，對美術作品的主題、意義進行深入探討，包括作品的時代背景、文化價值等。在“欣賞·評述”深度學習過程中要促進欣賞內容與知識的深度建構，同時注重遷移運用。欣賞內容的拓展與延伸要求學習者對學習情境深入理解，對關鍵要素進行判斷和把握，可以對相似情境“舉一反三”，也可以在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。

綜上所述，基于深度學習背景下“欣賞·評述”領域的具體教學目標、“欣賞·評述”模塊的單元化教學要求、欣賞內容的拓展與延伸，都符合核心素養背景下“欣賞·評述”教育實踐的現實需求，有利于教師把握美術欣賞課堂的教學邏輯，促進學生的深度學習，讓教學活動能夠更好地培育學生的核心素養。有效提高學生的美術欣賞能力和藝術素養，越來越成為美術教師對學生的教育重點。美術欣賞教學不僅需要積極引進情境交融教學模式，以提高學生對美術學習的積極主動性，還需要開展趣味活動，以提高學生對美術學習的注意力，更需要對傳統欣賞模式進行優化，以最大限度地激發學生的美術學習興趣。只有這樣，才能提高美術欣賞教學質量，培養學生的審美能力，讓學生在美術作品的欣賞中體會美、感悟美，加強學生的審美體驗。

（責任編輯 袁? 妮）