微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐

朱義勝

[摘? ?要]隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合日益緊密，微課憑借自身引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)等優(yōu)勢，在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用。教師開展高中英語教學(xué)活動時，可以從微課的角度探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，從課堂導(dǎo)入、提問、測練、復(fù)習(xí)、評價等不同的層面合理運用與科學(xué)設(shè)計微課資源手段，以便發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]微課;學(xué)生;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0057-02

新課程改革的深入推進(jìn)對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)活動中立足學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)方案，采用學(xué)生感興趣的方式來傳授知識，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，提高英語教學(xué)效果。而微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，能很好地滿足新課標(biāo)的要求，激發(fā)學(xué)生自主探究英語知識的興趣，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行獨立思考、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課概述

微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)的有效手段，主要是指教師借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以教學(xué)重點內(nèi)容為依據(jù)，通過錄制視頻的方式制作8～10分鐘的小視頻，然后在課堂上利用多媒體來講解重難點知識，以便學(xué)生自主預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)的主題少、針對性強，多是圍繞例題或某個知識點而展開的;同時微課的時間短、內(nèi)容精煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對靈活，且實際內(nèi)容與教學(xué)主體的聯(lián)系十分緊密，通過合理選擇教學(xué)資源與教學(xué)素材，能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。微課教學(xué)可以使教學(xué)變得方便和簡單，便于學(xué)生掌握與理解，教師講解重難點知識時可劃分為不同的視頻片段，配套相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求有選擇性地學(xué)習(xí)微課。另外，微課教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主掌握視頻中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生針對一個小范圍或小點來解決問題，保證學(xué)習(xí)的層次感，加快對知識的吸收和融合。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于打破以往單一的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提高英語教學(xué)效率。

二、高中英語微課教學(xué)的設(shè)計原則

微課作為信息時代下的產(chǎn)物，主要是以視頻為載體，單獨講解課堂上的重點知識，形成新的教學(xué)模塊，涉及練習(xí)測試、教學(xué)反思、素材課件、教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)視頻等內(nèi)容，有利于營造主題鮮明的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在高中英語課堂中進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該遵循如下原則：①教師為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該保證任務(wù)的科學(xué)性與合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并尋找解決的方法，形成獨立學(xué)習(xí)的意識。②課件是高中英語教學(xué)的重要支撐，因此要確保課件的形象生動，使其思路明晰、重點突出，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，教師在課件設(shè)計中應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對學(xué)生興趣愛好加以適當(dāng)了解，提高設(shè)計的可行性和科學(xué)性，確保教學(xué)效果。③教師實施英語微課教學(xué)活動時，必須要做到巧妙設(shè)計，利用“討論”“答疑”“匯報”等方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐

1.利用微課巧設(shè)導(dǎo)入情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣對作業(yè)測驗、問題探究效果、課堂學(xué)習(xí)情緒等有直接影響。因此教師在高中英語教學(xué)過程中，應(yīng)該巧設(shè)導(dǎo)入情境，使情境富有新穎性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“Beijing Opera”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 教師可以播放電影《梅蘭芳》的一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并提取有效信息，然后結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：①Have you seen the movie Mei Lanfang？②Do you know anything about Mei Lanfang and Beijing Opera？③When did Beijing Opera start？④How many main roles are there in Beijing Opera？學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)，能踴躍回答這些問題，積極發(fā)表自己的見解與看法，充分展現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)思維方式。另外，英語教師設(shè)計微課導(dǎo)入情境時，也可以利用生動形象的故事、富有趣味性和生活化的話題、先進(jìn)典型的人物事跡等形式錄制教學(xué)微視頻，將其有效應(yīng)用于課堂活動中，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。

2.優(yōu)化問題情境

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點，教師在英語微課教學(xué)環(huán)節(jié)中要優(yōu)化設(shè)計問題情境，靈活運用微視頻，使設(shè)計的問題能引起學(xué)生的思考、探究、領(lǐng)悟。如學(xué)習(xí)“Advertisements”的相關(guān)知識點時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)播放與廣告相關(guān)的微視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生討論如下問題。①Which advert do you like best？Why？②What makes a good advert？③What are the two examples of CAs given by the writer in this article？④How do CAs trick us according to these examples？總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有生成性的特點，教師在教學(xué)過程中構(gòu)建基于問題性情境的微視頻，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為依據(jù)，有效啟發(fā)學(xué)生在問題情境中思考、分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.注重課堂測練的創(chuàng)設(shè)

課堂訓(xùn)練是英語教學(xué)中引導(dǎo)查漏補缺、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、檢測知識掌握情況的有效手段。教師在英語微課教學(xué)活動中，既可以利用紙質(zhì)測試卷的方式進(jìn)行隨堂測驗，也可以采用其他靈活多樣的方式進(jìn)行測驗，如微信交流互動平臺、Moodle平臺、手機、微視頻載體等。這些工具的運用能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析和實時反饋，有效指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，激勵學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究及學(xué)習(xí)。如講解“The Spirit of Explorers”的相關(guān)知識點時，教師可利用Moodle平臺的作業(yè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，同時對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行實時關(guān)注，在此基礎(chǔ)上評價和打分，及時點評學(xué)生的練習(xí)成果。值得注意的是，教師利用媒介工具和平臺進(jìn)行實時課堂測練時，必須要對訓(xùn)練的實效性予以關(guān)注，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)了解自己學(xué)習(xí)上的不足之處，并對自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗和評價，確保學(xué)習(xí)效果的真實性。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的測練情況及結(jié)果，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中進(jìn)行反思，在反思中取得進(jìn)步，尤其是對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，要盡可能設(shè)置分層練習(xí)的任務(wù)，以便學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗，自覺主動地學(xué)習(xí)英語知識。

4.加強課后復(fù)習(xí)

高中生要想較好地學(xué)習(xí)和掌握英語學(xué)科知識，必須要堅持系統(tǒng)且長期的復(fù)習(xí)，對日常積累和課后復(fù)習(xí)加以重視，尤其是課后的復(fù)習(xí)鞏固，具體要做到細(xì)、巧、勤。其中“細(xì)”要求重視學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和錯題整理，爭取不遺落細(xì)小的錯誤，善于細(xì)中思進(jìn);“巧”要求認(rèn)真掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，學(xué)會自主學(xué)習(xí);“勤”要求課后及時積累語法知識、習(xí)慣用法、詞匯等。如在英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課時，從“巧”的層面而言，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題予以查擺，歸納方法，設(shè)置微視頻，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性;從“勤”的層面而言，教師要明確復(fù)習(xí)的要求及內(nèi)容，對課后復(fù)習(xí)微視頻進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將其發(fā)布到班級微信上，以便學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作;或者是根據(jù)易錯點與重難點設(shè)計專項復(fù)習(xí)練習(xí)，在班級微信上上傳錄制的微視頻，以便學(xué)生共享，強化學(xué)生的綜合技能和復(fù)習(xí)效果。

5.注重小組合作探究與評價反饋

合作探究是完成教學(xué)目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間相互爭論、探討和提問等，對探究問題進(jìn)行充分論證;而小組是合作探究的基礎(chǔ)模塊，其互動需要2～5人。在高中英語微課教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)將選擇同一任務(wù)的學(xué)生分為一組，結(jié)合組員特長和問題難易進(jìn)行分工學(xué)習(xí)。若問題的涉及范圍較為廣泛，則將其細(xì)分為若干子問題，每組成員負(fù)責(zé)解決一個子問題，最終進(jìn)行協(xié)作式的整體探究。除此之外，學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂上通過小組PK賽、情景劇表演、PPT展示等形式及時展示小組作品成果，與學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并向其他小組學(xué)習(xí)，共同獲得進(jìn)步。同時，學(xué)生可以錄制自己的課外匯報過程視頻，將其上傳到教學(xué)平臺上，讓同學(xué)和教師觀看后進(jìn)行討論和評價。學(xué)生在課后要充分吸收課堂上教師講解的知識，積極總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，深刻反思，對知識技能盲點進(jìn)行掃除，探討課堂上的延展性問題，提高自己的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。由于當(dāng)前微信交流工具的應(yīng)用愈加廣泛，學(xué)生可借助該工具上傳個人學(xué)習(xí)心得、個人視頻作品、教師微課作品等，實現(xiàn)知識的傳播共享。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動中時，教師必須找準(zhǔn)課堂與微課之間的切入點，在恰當(dāng)?shù)臅r機采用科學(xué)的方式來融合教學(xué)與微課。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮出微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 贠銘.談微課教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升[J].才智，2019（6）：52.

[2]? 蘇雪玉.淺析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（9）：138-139.

[3]? 楊英嬌.微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2017（Z3）：173-174.

[4]? 張作森.基于微課的高中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2015-12-25（030）.

[5]? 郭云振.微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：218-220.

[6]? 張謹(jǐn).基于微課理論的初中英語課堂教學(xué)初探[J].吉林教育，2015（7）：36-37.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）