小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的有效利用

摘 要：小學(xué)生由于年齡較小，心智等還沒有發(fā)育成熟，他們的認(rèn)知還處于較低水平，從而導(dǎo)致了他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。對(duì)此，教師需要采取合理的方式，盡可能避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的教學(xué)方式，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而有效的利用錯(cuò)誤資源以此推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而最終有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;錯(cuò)誤資源

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.080

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生頻發(fā)的錯(cuò)誤

（一）學(xué)生對(duì)于一些概念理解不清楚

對(duì)于一些學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)于一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧并不能熟練掌握和運(yùn)用，往往采用的是對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背。學(xué)生在表面上看起來掌握了這些數(shù)學(xué)公式與概念，由于是死記硬背，沒能對(duì)這些概念進(jìn)行理解，從而導(dǎo)致了學(xué)生并不會(huì)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)公式，達(dá)不到舉一反三的效果，進(jìn)而出現(xiàn)題目的數(shù)字出現(xiàn)變化學(xué)生就不會(huì)解答了的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生經(jīng)常犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤

對(duì)于小學(xué)生而言，他們往往生活經(jīng)驗(yàn)不足，在一些數(shù)學(xué)題目的解答過程中會(huì)因?yàn)槭艿缴罱?jīng)驗(yàn)的影響而犯下錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，當(dāng)學(xué)生在做計(jì)算小樹高度的選擇題時(shí)，通過題干給出的一些數(shù)據(jù)信息，演繹計(jì)算出小樹的高度是1.2米，但由于學(xué)生平時(shí)看到的大樹往往較高，從而導(dǎo)致將題目做錯(cuò)。

（三）學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)出現(xiàn)混淆錯(cuò)誤

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并不是很好，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些知識(shí)混淆的錯(cuò)誤。比如，在給學(xué)生講述等邊三角形與等腰三角形時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)等理解不到位，他們往往認(rèn)為等腰三角形也是等邊三角形，從而出現(xiàn)知識(shí)混淆等錯(cuò)誤。

（四）學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)詞語等理解出現(xiàn)錯(cuò)誤

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在面對(duì)于一些相似或者相近的數(shù)學(xué)詞語時(shí)，往往會(huì)對(duì)這些詞語出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。比如，對(duì)于“平均數(shù)”與“中位數(shù)”這兩個(gè)數(shù)學(xué)詞語而言，由于他們的意義相似，學(xué)生可能由于自己的粗心大意而出現(xiàn)對(duì)這些詞語的理解錯(cuò)誤。

二、小學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用的策略

（一）正確對(duì)待錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正視錯(cuò)誤

現(xiàn)如今，對(duì)于部分小學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中由于自尊心較強(qiáng)，導(dǎo)致了這部分學(xué)生不敢犯錯(cuò)誤。由于他們?cè)诜稿e(cuò)誤的情況下，往往受到同學(xué)的嘲笑或者是教師的批評(píng)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在犯數(shù)學(xué)錯(cuò)誤時(shí)想的是去掩飾錯(cuò)誤，而不是去正視錯(cuò)誤。由于學(xué)生的這種心理，從而導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先需要心平氣和地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，其次要幫助學(xué)生去分析錯(cuò)誤的原因，并且通過適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正視他們所犯的錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因并且告訴學(xué)生如何避免再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。通過以上方式，能夠讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，并且知道如何避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，以此提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）利用題目“陷阱”幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)犯一些數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，而對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，可以將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行收集，然后將這些錯(cuò)誤經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，再引入到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤等，數(shù)學(xué)教師可以在安排作業(yè)時(shí)故意將一些數(shù)字弄錯(cuò)，然后學(xué)生在計(jì)算這些作業(yè)的過程中，通過自己的計(jì)算來發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤報(bào)告給教師，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，明白在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是在所難免的。同時(shí)，教師還需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且糾正錯(cuò)誤，避免下次再發(fā)生類似的錯(cuò)誤，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

（三）主動(dòng)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤

當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤時(shí)，一些數(shù)學(xué)教師往往都是直接批評(píng)或者直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的原因。這兩種方式都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。嚴(yán)肅批評(píng)學(xué)生會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而直接指出錯(cuò)誤則不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以采取主動(dòng)發(fā)問的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)檢查錯(cuò)誤并且發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而反思錯(cuò)誤，從而理解這一知識(shí)點(diǎn)，避免下回犯同一錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)需要數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來并且引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，同時(shí)有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 趙存德（1981.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。