小學數(shù)學課堂錯誤資源的有效利用

摘 要：小學生由于年齡較小，心智等還沒有發(fā)育成熟，他們的認知還處于較低水平，從而導致了他們在數(shù)學的學習過程中會經(jīng)常犯一些錯誤。對此，教師需要采取合理的方式，盡可能避免對學生進行批評的教學方式，通過幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，從而有效的利用錯誤資源以此推動數(shù)學教學的發(fā)展，從而最終有效提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;錯誤資源

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.080

一、小學數(shù)學課堂教學過程中學生頻發(fā)的錯誤

（一）學生對于一些概念理解不清楚

對于一些學生而言，他們在學習數(shù)學的過程中，對于一些數(shù)學的學習方法與技巧并不能熟練掌握和運用，往往采用的是對于一些數(shù)學公式進行死記硬背。學生在表面上看起來掌握了這些數(shù)學公式與概念，由于是死記硬背，沒能對這些概念進行理解，從而導致了學生并不會運用這些數(shù)學公式，達不到舉一反三的效果，進而出現(xiàn)題目的數(shù)字出現(xiàn)變化學生就不會解答了的現(xiàn)象。

（二）學生經(jīng)常犯一些常識性錯誤

對于小學生而言，他們往往生活經(jīng)驗不足，在一些數(shù)學題目的解答過程中會因為受到生活經(jīng)驗的影響而犯下錯誤，從而導致數(shù)學題目出現(xiàn)錯誤。例如，當學生在做計算小樹高度的選擇題時，通過題干給出的一些數(shù)據(jù)信息，演繹計算出小樹的高度是1.2米，但由于學生平時看到的大樹往往較高，從而導致將題目做錯。

（三）學生對于一些知識出現(xiàn)混淆錯誤

由于小學生的認知水平有限，他們對于一些數(shù)學知識的理解并不是很好，有時候會出現(xiàn)對一些知識混淆的錯誤。比如，在給學生講述等邊三角形與等腰三角形時，由于學生對于數(shù)學知識等理解不到位，他們往往認為等腰三角形也是等邊三角形，從而出現(xiàn)知識混淆等錯誤。

（四）學生對于一些數(shù)學詞語等理解出現(xiàn)錯誤

對于小學生而言，他們在數(shù)學學習過程中，在面對于一些相似或者相近的數(shù)學詞語時，往往會對這些詞語出現(xiàn)理解錯誤。比如，對于“平均數(shù)”與“中位數(shù)”這兩個數(shù)學詞語而言，由于他們的意義相似，學生可能由于自己的粗心大意而出現(xiàn)對這些詞語的理解錯誤。

二、小學課堂錯誤資源有效利用的策略

（一）正確對待錯誤，幫助學生正視錯誤

現(xiàn)如今，對于部分小學生而言，他們在數(shù)學的學習過程中由于自尊心較強，導致了這部分學生不敢犯錯誤。由于他們在犯錯誤的情況下，往往受到同學的嘲笑或者是教師的批評，導致這部分學生在犯數(shù)學錯誤時想的是去掩飾錯誤，而不是去正視錯誤。由于學生的這種心理，從而導致了他們在學習的過程中會出現(xiàn)更多的錯誤。當這些學生出現(xiàn)錯誤時，數(shù)學教師首先需要心平氣和地與學生溝通，讓學生正視錯誤，其次要幫助學生去分析錯誤的原因，并且通過適當?shù)姆绞揭龑W生正視他們所犯的錯誤，然后引導學生分析錯誤原因并且告訴學生如何避免再次出現(xiàn)類似錯誤。通過以上方式，能夠讓學生正視錯誤，并且知道如何避免出現(xiàn)類似錯誤，以此提升數(shù)學成績。

（二）利用題目“陷阱”幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)錯誤

當前的小學生在學習數(shù)學的過程中，難免會犯一些數(shù)學錯誤，而對于數(shù)學教師而言，可以將學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行收集，然后將這些錯誤經(jīng)過科學合理的設計，再引入到教學過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些錯誤，以此提升學生的數(shù)學成績。比如，小學生在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)計算錯誤等，數(shù)學教師可以在安排作業(yè)時故意將一些數(shù)字弄錯，然后學生在計算這些作業(yè)的過程中，通過自己的計算來發(fā)現(xiàn)這些錯誤，并將錯誤報告給教師，此時教師可以適當?shù)亟o予學生表揚和鼓勵，以此讓學生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤，明白在數(shù)學的學習過程中犯錯誤是在所難免的。同時，教師還需要有足夠的耐心引導學生，引導他們發(fā)現(xiàn)錯誤并且糾正錯誤，避免下次再發(fā)生類似的錯誤，從而更好地促進數(shù)學成績的提升。

（三）主動發(fā)問，引導學生學會反思錯誤

當小學生在數(shù)學的學習過程中出現(xiàn)數(shù)學錯誤時，一些數(shù)學教師往往都是直接批評或者直接指出學生錯誤的原因。這兩種方式都不利于學生數(shù)學成績的提升。嚴肅批評學生會嚴重影響到學生對于數(shù)學學習的積極性，而直接指出錯誤則不利于學生思維的培養(yǎng)。因此，對于數(shù)學教師而言，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，可以采取主動發(fā)問的形式，引導學生自己主動檢查錯誤并且發(fā)現(xiàn)錯誤，進而反思錯誤，從而理解這一知識點，避免下回犯同一錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在當前的教學模式下，學生在學習數(shù)學的過程中難免出現(xiàn)錯誤，此時需要數(shù)學教師將學生的錯誤指出來并且引導學生正視錯誤，同時有效利用學生的錯誤資源，以此提升數(shù)學教學質(zhì)量，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 趙存德（1981.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。