大數據時代大學一線外語教師測評素養發展的可選策略

陳艷清 馬騫

【摘要】考試與評價是教師日常活動的重要組成部分，更是構成各語種、各層次語言教學過程的基本要素。大數據時代的到來已成為信息過剩、數字化迅猛發展之不可逆趨勢。在海量的大數據中，大學一線的外語教員應如何理解評價素養及其對專業發展的啟示，將是教師職業生涯不可不重視的議題。本文從理解美國提出的測評素養這一概念及內涵出發，以國內外有關的研究為基礎，探討大數據背景下普通外語教師的語言測評素養發展的可選策略，以期為廣大一線外語教師以測評素養發展為重點的自身專業成長與發展提供有意義的方向指引。

【關鍵詞】測評素養;一線外語教師;可選策略;專業成長

【作者簡介】 陳艷清（1976-），女，云南財經大學國際語言與文化學院教師，副教授，研究方向：外語教師專業發展，跨文化交際;馬騫（1979-），男，云南財經大學國際語言與文化學院教師，講師，研究方向：外語教師專業發展。

【基金項目】本文為2018年中國外語測評基金項目：大數據時代的外語教師測評素養研究（項目編號：ZGWYCPJJ2018116A）部分成果。

引言

2012年以來，大數據（big data）一詞的使用越來越多，這是信息爆炸時代的產物，這是對海量數據及其重要性的代名詞。基于海量的數據和分析來做決策，越來越被各行各業所重視。大數據時代的來臨，因其數據量大、數據類型多（如網絡日志、音視頻、圖片等）、價值密度較低等特征，給廣大的教育者及受教育者既帶來更多的工作、學習便利，也給各級各類教師帶來更豐富的專業成長契機和內容。

有關研究表明，需要了解測評素養的人員其范圍和數量正處于上升趨勢，比如大學招生部門有關人員、政策制定者、政府部門、專門負責測試與評價的專業人士、普通教師，命題者，一線教員，學校行政人員，語言測評專職人員（Fulcher，2012;Giraldo， 2018）。既然分工不同的教育相關人士也應了解語言測評，那么為什么我們要重點關注一線大學教師的測評素養情況呢？

江進林（2018）對2006-2017年間外語測試實證研究述評指出，僅有少量研究關注教師群體的測評素養現狀，測評素養的研究在中國也尚處于萌芽階段，他搜集到的有關研究中僅有一篇是關于測評素養，關注點是在職中小學英語教師測評素養的發展途徑。大學的外語教師雖不是考試的主要受用者，但各類考試直接關系到教師的教學工作性質，所以有必要了解自己的工作如何受各類考試要求或標準的影響。此外，在少量地對高校教師測評素養的研究中，寇平（2019）認為教師的評價素養會影響教與學效果，他對高校教師評價素養的量化研究發現“被調查的教師其評價素養的整體水平不高，教師的職前測試相關知識學習、在職科研與命題經歷是影響教師評價素養的主要因素”。因此，對高校龐大的英語教師這個大群體的測評素養亟須重視。教授語言的教師如果對考試與評價有知識性的學習和理解，有意識地培養自己的測評素養，能更有效地通過考試與評價使自己成為學習者學習的助推者（Fulcher， 2012），在識得學習者對課程有關知識和技能掌握不到位的地方及其原因后，及時找到教與學過程中的痛點和難點，方便我們有針對性的指導學習。

一、測評素養的內涵及一線教師測評素養發展的可選策略

測評素養（assessment literacy），這是近年來應用語言學領域一個內涵較大，且仍在不斷發展和日益受關注的構念（Giraldo， 2018）。最早由美國教師聯合會AFT、美國國教育測量委員會NCME、美國教育協會NEA在Standards for teacher competence in educational assessment of students一文中提出，只是當時并未作為專門的測試學術語在使用（Fulcher 2012：3）。在國內的公開發表文獻中，因其概念寬泛和中文用詞與用意結合的特殊性，不同研究者在措辭上有細微差別。有的研究稱之為（語言）評估素養（如林敦來、高淼，2011），有的用評核（楊惠中，2015），有的用語言評價素養（金艷，2018），有的稱語言測評素養（江進林，2018），有的是“教師的評價素養”（寇平，2019），但其概念一般理解為：教師是否明白考試是測什么、怎么測、為什么測（林敦來、高淼，2011），以及如何從所考所試中窺到學生之已學得、當學得及學得程度。

雖然語言評價素養是一個多層面、多維度的概念，外語教師應根據評價活動類型有所側重的發展評價素養（金艷，2018）。首先，Xu&Brown （2016） 認為教師的測評素養應包括以下三方面：1.基本掌握教育評價知識，包括測什么、為什么測和怎么測三方面的基本原理;2.有一套內在的關于測、教、學之間的關聯的知識、技能;3.對測評過程及其作為測評實施人的身份有自主意識。有的研究者認為，就測試而言，教師應明白知識和技術兩個層面的東西。其一，測試基礎知識方面，教師應理解信度及不利于信度的東西，試題的內容效度，公平性，封閉與開放式題目，其他替代性的測試手段（如檔案袋、形成性評價、學生考試準備、英語學習者評價）的運用。其二，在技術層面上，教師應懂得一些相關的試后技術分析手段及操作，能使用技術對考試結果做相應的數據分析和解讀（比如，會使用社科分析軟件SPSS，能用Excel做描述性統計或者信度等基本操作，會合理使用網絡資源服務自己的特定測評需求）（Giraldo， 2018：190）

那么高校的一線外語教師如何提高自己的測評素養及能力呢？對此，徐鷹等對大學英語教師語言評估素養的問卷調查研究建議，可以從加強教師在職的語言測試相關課程培訓、增加教育測量學和心理測量學方面的內容、豐富教師評估培訓的手段等多種方式，來提高大學英語教師語言評估素養（徐鷹等，2016：66）。這些建議可成為培訓者和一線教師習得和提高自身測評素養的有效參考，不過針對數一幾十萬計的一線外語教師群體，還應有更多提高教師測評素養的可選策略。因此，一線教師測評素養的提升途徑，可從教師個人興趣和常執教的課程出發，將測評素養的提升納入教師個人自我專業成長與發展結合起來，循序漸進，在實踐中不斷反思自己的測評理論能力、實際運用能力。具體而言，可參考以下四方面的策略或建議：

1.適時地閱讀一些能較好地兼顧學術性和實用性的語言測評領域專著、教材或研究的前沿成果，既能豐富自己的測試知識基礎，也對自己的課堂評價有實操性的指導。比如，由重慶大學測試專家辜向東及其學生引介的《聚焦測評》（Focus on Assessment，作者Eunice Eunhee Jan）。她們認為該書不僅提供了一些典型的課堂片段和互動活動，較好地結合了課堂測評實踐，并附有一系列實用性較強的、可供不同用途參考的測評量表，這對教師提升自己的測評能力極為有利，也對教師的發展有指導意義（辜向東、鐘瑜，2017）。再有，肖楊田（2019）推介的《以評促教》一書也可以選擇性的研讀某些章節，尤其是證據型測評、判斷型測評在課堂形成性評價和終結性評價中的具體操作和應用實踐，對一線教師的教學和測評決策有較為直接的指導作用。教材自學，可參考鄒申的《簡明英語測試教程》（第3版）。該書的可讀性和實用性較合適在職教研人員，其內容從基本的語言測試諸多環節，如考試的宏觀、微觀功能、考試總體設計，到單項語言能力、技能的測試、命題、施考、考試分析、考試信息反饋。不僅書后附有英漢對照測試術語表和測試公式表，而且原則和方法講解清楚易懂，每章后面附帶重點、難點知識點的強化練習、思考考題，所以較適合一線教師自學，以指導自己的命題實踐。通過類似的閱讀，有助于我們提供自身的測試知識和測試技能。

2.積極參加與教師評價素養相關的在職培訓、實訓。如工作坊、研修班、在線課程學習、自學等，有助于提升教師在課程相關的評價素養各個維度上的認知水評、測試知識及測試技能的實踐能力。例如，2019年由上海交大牽頭在昆明舉辦的首屆全國大學英語“學、教、測一體化”教學體系建設研討會，在第三模塊“外語測試的設計及應用”中，全國大學英語四、六級心理測量和統計專家朱正才教授主講 “外語測試語言能力構念與外語教學”。他以豐富實例講授了外語測試中語言能力構念的基本概念及其與外語教學的關系等方面內容，他的講座對一線教師提供了很直觀、生動的測試知識基礎培訓。上海交通大學張琳老師以“語言測試命題的基本原則和方法”為發言主題，較系統全面地介紹了外語測試命題的基本原則和方法，并針對命題的基本要素、主要步驟、選材與編輯等方面內容，使用多個真題的命題過程作為案例，給予會教師學員進行了更具體、詳細的實戰分析、實操訓練。通過這樣的專題培訓，教師們既增長了語言測試的一般性理論知識，又體驗了命題與實踐的結合，對教師的測評素養積累了寶貴的資糧。

3.積極拓展性地學習或跟進教育和心理測量方面的最新發展、最新動態，并注重命題和數據分析的實戰操練。已有調查顯示，我們外語教師的測試理論知識和實踐能力，尤其是教學過程中一些新型評價手段的利用和開發不夠重視（彭康洲，2014）。新型評價手段的開發或者利用離不開我們的科技應用能力，一線教師應努力積極提高科技的使用能力。比如，與學校的教學科技手段的使用要求相同步，有意識地實時學習及合理使用現有較為普遍使用的（如寫作測試有批改網、iwrite等）自動評分系統，思考其對學生寫作動機、寫作能力發展等產生的正面、負面影響。

另外，也應適當學習、學會使用某些常用的社科數據分析軟件，如SPSS， Excel等，并嘗試根據數據分析學生考試結果，做學情研判，并借此深入思考自己平時的課堂測評中存在的問題和改進辦法。

4.主動且經常反思自己的測試實踐，包括對考試的社會影響和教學后效有一定的思考。具體而言，我們在測試實踐中，首先應考量、詢問自己某測試的目的、目標、測試內容、題型及評分標準，思考測試結果（即分數）的含義，合理使用測試的結果。其次，應考慮何時檢測，檢測的結果怎么用，以及什么試不用考，如何有效地傳達考試結果。 另外，習慣性地經常思考和反思哪些材料可作為學生學習進展和成效的、可用于評價學習者的證據（如：平時作業）、課堂參與（如討論、小組學習任務）、章節小測驗，期中、期末考、與某指定課程相關的其他在線課程學習證書（如：中國大學慕課，unipus慕課，可汗學院等）。

5.與時俱進，主動學習關系到學生畢業和就業有必要通過的大型英語考試的測試大綱、標準和要求的新規定、新變化。例如，作為首個面向中國學習者的英語能力標準，《中國英語能力等級量表》（2018）的頒布實施，為各類外語考試提供了科學的能力指標體系和準確的能力標尺。一線教師若能對量表中的各個等級及其對應的能力特征描述仔細研讀和領會，并運用到自己的教學、測試的設計中，在課堂評價性、非評價性測評過程中，在把能力總表的各個等級吃透的基礎上，尤其是能力總表中與大學階段學習者英語能力應達到的第五、六級及以上的能力特征，有的放矢地進行測評活動、方案設計，那么以測評促教促學的目標才能真正落到實處。如此，我們教師便于參照量表的具體能力描述，合理制定學生的課程英語能力培養目標，也便于我們改進教學方法和課堂教學活動設計，提高教材的使用效率。

二、結束語

綜上所述，教師不僅應樹立和養成自我學習和更新測試理論知識、技能的意識，主動學習理論，主動了解與學生學習或者就業相關的重大高風險測試的新標準、新變化，并積極參加與測試有關的在職進修、研修，甚至摸索、嘗試去做一點測試實踐的小研究，這樣才能將測試更有效地用來服務自身的課程教學與專業進步。不過，正如有關研究者說的一樣，教師測評素養的培養是一個持續過程（Scarino， 2017：27），是伴隨我們執教生涯的一個重要組成部分。 教師只有成為培養自己測評素養的駕駛員，才能把居于課堂的評測當成學習之地，不斷積累測評經驗。雖然現有研究缺少有效的實證研究將外語教師的語言測評素養納入外語教師專業發展的研究實踐中（彭康洲，2014），教師測評素養的培養與提升應當成為外語教師知識基礎及其自身專業發展的重要組成部分，使之服務于不斷變化的教學對象和教育變革。如果廣大的一線教師能逐漸在自己的學、教、測過程中樹立正確的評價素養意識，不斷尋求有效的方法和途徑，將提高自身的評價素養融入專業成長與發展的每一個重要階段，真正地向著有效教學、有效測試、有效發展的大路上走去。

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