翻轉課堂教學模式在英語專業口語課程中的應用研究

【摘要】翻轉課堂教學模式是一種顛覆傳統學校教育現狀的思想理論與實踐方法集合，也是一種互聯網技術支撐下的“課堂延伸”教學方式。立足翻轉課堂教學模式下，一方面有關“學什么、怎么學、何時學”的相關權力從課堂延伸到戶外、從教師轉移到了學生，極大地釋放了學生作為學習主體的積極性，另一方面借助互聯網學習資源的豐富供給優勢，能夠充分滿足學生的個性化學習需求，不斷強化“興趣”在課程知識掌握中的催化效應。同時，翻轉課堂教學模式下對于多種教學方法具有很好的整合能力，包括理論性教學、技術性教學、實踐性教學等，可促進“教與學”關系的和諧化，相關優勢也為我國大學英語專業口語課程發展帶來了新的機遇。

【關鍵詞】翻轉課堂;英語專業;口語課程;應用策略

【作者簡介】南美蘭，女，延邊大學外國語學院，講師，研究方向：英語教育，商務英語。

【基金項目】2015年延邊大學教育教學改革與研究課題。

相對而言，大學英語專業在英語學科“聽說讀寫”四項基本能力的態度上，與非英語專業教學要求存在明顯的側重差異，不僅在基礎知識、技能的整體要求水平上高于“非英語專業”，且基于英語專業人才在跨文化交際領域中的有效性考量，“口語能力”的重要性明顯高于“書面能力”。但結合我國大學英語專業口語課程實施現狀，長期以來處在課堂教學模式的拘囿之中，師生之間單一的對話模式局限了英語應用型人才的培養能力，也割裂了口語教學“有效性”所依賴的跨文化交際空間，由此針對大學英語專業口語課程傳統教學模式的創新改革勢在必行;從教學方法入手，“互聯網+教育”新業態為英語專業口語課程創新提供了新思路、新途徑、新資源，其中“翻轉課堂”教學模式較為契合互聯網時代中大學生學習習慣，針對英語專業口語課程也有很好的支持性。

一、翻轉課堂教學模式在英語專業口語課程應用的可行性

1.基于“互聯網+”時代背景的技術利用可行性。什么是“翻轉課堂”？了解這這一概念內涵，是有效利用這一模式創新英語專業口語課程的前提。如前文所述，廣義上的翻轉課堂屬于“大教育運動”的范疇，它通過對傳統課堂教學模式的“翻轉”（也可以理解為“顛倒”），重新構建教師、學生在教學活動中的權利稟賦，旨在突出學生在課程中的主體地位，換而言之，只要在教育教學實踐中符合“學生為主導、教師為引導”的形態，都可以納入“翻轉課堂”模式的序列。立足“互聯網+”時代背景，翻轉課堂教學模式具有更加清晰的指向，即從狹義角度說，“翻轉課堂”是基于互聯網技術實現的師生職能重構模式，在該模式下教師不再全面充當“知識管理者、權威者、監督者”的身份，將一些教學內容轉化為學習內容，交付給學生自主執行。而學生通過互聯網提供的豐富資源和工具，按照自己的喜好、興趣安排準備工作，也可以利用在線學習的方式取代現實課堂的“線下學習”——本質上，“翻轉課堂”可以看作是依賴印刷資源的傳統教學模式轉化成依賴數字資源的創新教學模式。

從互聯網技術利用角度出發，“翻轉課堂”為英語專業口語課程提供了充分可行性。包括微課視頻、移動互聯網、智能手機、“流媒體”等新型技術設備，不僅打破了傳統課堂教學模式下空間、時間的限制，同時也非常符合當代人碎片化的閱讀習慣，更重要的是，翻轉課堂模式下對于互聯網技術的運用，能夠為英語專業口語課程提供逼真的語言情境，如各類英語原聲版電影、在線交流平臺，其呈現方式具有很好的視聽體驗，相比單一的“老師說”“聽錄音”等方式，更具有吸引力;以“微課”為例，以短小精悍的視頻形式，將英語口語資源以“高度濃縮”的形態呈現出來，一方面可以很好地與大學英語專業教材知識點相銜接，另一方面也將純粹地“文本內容”擴展成有聲、有形的多媒體形式，能夠發揮很好地激趣效果。

2.基于新時期高校學生新媒體接受能力的可行性。結合我國學校教育體系所規定的“年齡制度”，當代大學生已經全面步入“00后”時代，他們在成長經歷、教育經歷、生活經歷中廣泛地接觸互聯網，對于互聯網技術及網絡文化新興事物具有很強的接受能力，尤其是各種適用于“翻轉課堂”教學模式應用的新媒體，如微信、QQ、抖音等常見的社交類媒體，以及專門針對英語學習開發的APP產品——立足大學英語與信息技術的整合，“新媒體”是一種很好的翻轉課堂教學模式實踐平臺，與其說它更契合當代高校英語教育改革需求，不如說“互聯網+”背景下新媒體“倒逼”口語課程創新——即“翻轉課堂”是一種應學習主體需求嬗變而產生的教學模式。

3.基于英語語言“工具性與人文性統一”的可行性。語言和文化存在著極為復雜、密切的關系，任何一種語言都不可能脫離文化背景存在，它本質上是文化的特殊呈現形式，從中汲取豐富的人文內涵，同時一種文化也有賴于通過語言的使用功能，在不斷傳播、交流中實現自我豐富。但對中國高校大學生而言，“英語專業”是一種專門針對“語言”的學科，它所具有的“第二語言”性質表明自身脫離了英語文化空間，這樣一來“工具性與人文性”就呈現出撕裂狀態，而“英語口語”作為一種對語言文化環境依賴度最高的技能，自然也得不到人文性支持;翻轉課堂教學模式下，通過互聯網構建的“英語場景”恰好可以彌補這種不足，豐富的多媒體（視頻、音頻）英語口語資源，也規避了大學英語專業口語課程資源匱乏、質量不足的缺陷。

二、翻轉課堂教學模式在英語專業口語課程應用原則分析

客觀上，“翻轉課堂”是一種與互聯網技術、資源、平臺等密切相關的教學模式，一個成功的翻轉課堂架構應具有四個基本特征：學生從“被動學”到“主動學”、教師從“主管者”變“引導者”、打通課堂內外隔閡、預留給學生充分的時間建構和內化知識。進一步，圍繞著大學英語專業口語課程展開“翻轉課堂”模式設計，應遵循四大原則：1.有利于調動學生自主學習積極性，強化學生對英語口語的興趣。“翻轉課堂”的真正內涵，在于傳統課堂模式下“教師主動性”和“學生被動性”的反轉，翻轉之后應該強調教師適應學生，在專業領域提供更好的“解答釋疑”服務。2.有利于促進學生對知識的理解和內化。所謂“翻轉課堂”，不能為了“翻轉”而“翻轉”，它必須取得比傳統課堂教學模式更好的教學效果，才能凸顯出自身價值。翻轉之后不僅賦予學生英語口語課程的主動權，在該模式下還要維護學生對學習的忠誠度，在脫離教師的機制下實現知識的意義建構。3.有利于因材施教，形成不同英語口語水平學生的兼顧機制。立足天賦差異，在相同的視頻資源、音頻資源獲取之下，要促使學生能夠根據自身實際情況，制定合理的學習計劃，按照自己的學習能力和節奏實現進步。4.有利于學生總結規律，抓住英語口語要點，有效擺脫“啞巴英語”的現象。翻轉課堂模式下，英語口語練習的時間、地點、方式完全自主，學生可以在相對輕松的氛圍中“練嘴巴、磨耳朵”，消除了在課堂環境中的焦慮感。

三、翻轉課堂教學模式在英語專業口語課程應用實施策略

鑒于我國高校英語專業口語課程安排差異，在翻轉課堂教學模式的應用方面可以靈活展開，并不存在一個“標準結構”。但相對而言，立足傳統課堂教學模式下“課前、課中、課后”的三個環節展開設計，具有較廣泛的適用性，同時還可以避免“翻轉課堂”實施過程中學生自主性過大，導致與口語課程教學目標造成“脫節”。此外，為了兼顧學生對互聯網英語口語學習資源的需求多樣性，教師應具備一定的多媒體、互聯網技能，例如PPT課件、視頻剪輯、flash動畫等，按照課前、課中、課后的不同教學目標，合理分配資源使用方式（如表1所示）。

表1 ?翻轉課堂教學模式下資源類型及教師職能

課前 資源類型：口語課程主題相關的背景、文化、人物、事件等

教師職能：發布任務、引導學習

課中 資源類型：語音、詞匯、語法、情景對話等

教師職能：指導演練、糾錯優化

課后 資源類型：與口語訓練內容相關的知識點擴展

教師職能：鞏固成果、拓展思路

相對應的，高校學生在翻轉課堂教學模式下成為口語課程學習的“主導者”，雖然與學習內容相關的微課視頻、聽力音頻等資源可以從教師處獲取，但考慮到不同學生的口語差異，在需求多寡、難度高低等方面還存在區別。據此，按照“課前、課中、課后”的環節劃分，學生也需要做出相應的準備工作，以配合英語專業口語課程的正常開展（如表2所示。）

表2 ?翻轉課堂教學模式下學生任務分配課前 根據教師下發資源預習，結合自身能力搜索相關互聯網口語練習課程

課中 練習跨文化交際對話，再現口語視頻、音頻，重點對“地道口語”進行模仿、演練、表演

課后 根據教師評估進行擴展學習，實時進行師生互動

以下結合《口語教程》中Unit2 “Meals and Restaurant”為例，按照“課前、課中、課后”的三個環節進行翻轉課堂教學模式應用研究。

1.課前應用。課程開始之前（即學生自主預習階段），教師可通過所構建的微信公眾號、QQ群等平臺，發布本節課教學目標、教學內容、學習任務、重點及難點等，同時，制作與本節課相關的微課視頻、動畫、PPT演示文檔等，一并上傳到師生公用平臺。這樣做的目的是最大限度將“翻轉課堂”賦予學生的自主機制與教師的教學設計統一起來，避免學生盲目的在互聯網上尋找學習資源。

以“微課視頻”為例，為了便于切入主題，教師應根據教材內容設計一個較為契合大學生心理的“話題”，例如從“中西方文化差異”入手，以幽默、形象的視頻內容呈現中西方餐飲禮儀的異同，其中除了直接作用于口語訓練的“對話”“旁白”之外，還應該將詞匯、語音、語法等融合其中——比如說描述“食物”所用到的詞匯、征求別人對食物評價所用的句式等——尤其需要注意的是，在“翻轉課堂”模式下并不意味著學生可以隨心所欲的行動，教師還要根據教學目標設計一定的教學任務，例如在微信群中要求學生錄制“whats your favorite restaurant”的回答片段，可供教師與其他學生參考借鑒、評價指正。

2.課中應用。翻轉課堂教學模式在英語專業口語課程的“課中應用”，主要以探討、互動、問答、點評等形式為主，旨在消除傳統課堂中“填鴨式”的教學形式，讓學生通過發散思維，將學習視野從課堂擴展到更廣闊的社會領域。在實施過程中，教師可以先利用10-15分鐘左右的時間講解基礎內容，其間靈活穿插針對具體知識點的“微課視頻”，以加深學生的理解和記憶;然后將學生劃分成若干小組（亦可自由組合），拋出英語口語練習主題，讓學生自主選擇演練形式。例如，針對“中西飲食文化的特點”，學生可以采取演講稿的方式，在講解過程中能夠提高對詞匯發音的準確性處理，在“中西餐桌禮儀”上，教師可以鼓勵學生以“演小品”的方式，自編、自導、自演場景劇，這種“對話方式”對于學生接近英語口語人文性大有裨益，也能夠鍛煉學生隨機應變的語言組織能力。

3.課后應用。翻轉課堂教學模式在英語口語課程中的應用，更多地實踐是課后展開的，在組織形式上以“線上交流”為主，師生之間可以共享口語課程資源、交換口語學習心得，也可以組織“線上對話”的方式，進一步鞏固口語課程教學成果，最主要的是，“翻轉課堂”在英語口語課程中的應用，應采取符合口語交際的表達形式。例如，鼓勵學生利用身邊的資源（如大學附近的餐館），制作一部有關“飲食介紹”的英語短片，將教材內容中要求的口語知識融入其中;值得注意的是，大學校園學習、生活的組織上，不像中小學一樣有規律、有紀律，通過“互聯網+”平臺、資源、技術的整合，有利于構建翻轉課堂的長效機制。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在英語專業口語課程中應用，可以有效地擴展口語教學空間、資源，豐富教學方式、途徑，為學生提供一個逼真的英語實踐場景。同時，“翻轉課堂”下學生的主觀能動性得以激活，有力地保障了學習興趣與學習內容的統一性，從而提升口語課程教學效率和質量。

參考文獻：

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