課堂觀察，助力美術學習真正發生

陳厚琳

在深度學習中，課堂觀察不僅僅關注教師教得怎樣，更關注學生學得怎樣，并以學生的學習情況為依據，來反思、改進課堂教學。因此，課堂觀察要從“看教師”轉變為“看學生”，看學生怎樣學、學得怎樣;從“看場面”轉變為“看焦點”，看焦點學生，看焦點問題[1]。美術“1+X教學”中，可通過課堂觀察了解學生是否把握本質與變式，是否學會遷移與運用兩個方面，以此引領教師從關注學科技能到重視學科素養和思維能力的轉變。

一、把握本質與變式

本質即學科知識的關鍵特征，而變式是一些非標準正例顯示本質特質。教學的重要目標是讓學生深刻理解并掌握學科知識的本質與變式。教學中，教師要引導學生多觀察、多思考、多體驗，激發學生思維的積極性和深刻性，在變式中發散思維，從不同途徑尋求解決問題的方法。如“美麗的紋樣”教學片段（見表1）。

記錄教師的教：

教師播放視頻《奧運火炬祥云的宣傳片》，讓學生感受中國傳統文化的美。欣賞一組典型的中國傳統紋樣后，老師簡單分析傳統紋樣的特征。接著讓學生小組討論并對傳統紋樣的特征做出正確判斷。

布置創作任務：為生活用品設計傳統紋樣。 記錄學生的學：

賞析一些傳統紋樣的圖片后，劉同學拿起畫筆和同桌小聲地討論：“你打算怎樣畫？看了這些紋樣的圖片后，我一頭霧水，不知道如何下筆。”

周同學回答：“用線條的方式去表達紋樣，沒什么意思，我沒有興趣。隨便畫一畫啦。”

劉同學與周同學討論的這一幕正好被課堂觀察員楊老師“撞見”，捕捉到了學生學習過程中的困擾，馬上與執教的陳老師溝通，幫助她調整課堂教學。

師：剛剛欣賞了一些中國傳統紋樣的圖片，同學們來說一說，你認為中國傳統紋樣有哪些特點，它的魅力在哪里？

生1：我發現傳統的紋樣都是由三角形、多邊形、圓形、方形、菱形組成的。

生2：我發現這些紋樣都是通過重復、旋轉、對稱得到的。

生3：我還發現有些是離心式，有些是向心式（見圖1）。

生4：我覺得傳統紋樣的形式很豐富，造型美，色彩美，寓意也美。它的魅力在于體現了中國的傳統文化。

師：觀察得真仔細！不僅發現紋樣的普通組合方式，還發現了一些特殊方式，看來同學們對傳統紋樣的特征已經有了一定的了解。大家一定很想知道怎樣來制作這些美麗的紋樣，下面我們就一起來了解傳統紋樣的繪制方法。

教師根據探討結果演示5個步驟：1.定尺寸;2.定外框;3.定基本骨架線;4.描邊填色;5.調整修改。接著宣布以小組為單位，請學生設計自己喜愛的傳統紋樣圖案。

引導學生發現傳統紋樣的特點及其獨有的審美特點，讓學生充分觀察、探究、體驗，同時也激發學生對中國傳統文化的熱愛，并將其融入生活中，這就幫助學生充分理解了學習內容的本質與變式。

二、學會運用與遷移

在日常教學中，教師應注重學科本位知識的準確傳達，讓學生在掌握扎實的學科知識基礎上，實現準確應用[2]。美術課也可以把學生帶進遷移思維中，遷移思維就是從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，將之前所學的知識應用到新的情境，用以解決現實問題。可以通過觀察學生在課堂上的表現來檢驗學生的學習成果及應用能力，如“繪畫中的遮擋關系”教學片段（見表2）。

觀察盆栽后，張同學和小組其他同學展開討論。張同學：“這個盆栽有好多葉子，好難畫出來。”黃同學：“對啊，我覺得畫盆栽太難了，而且太多葉子，我分不清它有哪些層次。”陳同學：“不僅要畫出葉子的遮擋關系，還要畫整個盆栽，這節課都畫不完，快抓緊時間。”

課堂觀察員發現，教師在講解葉子的遮擋關系時，引導學生觀察上下遮擋、左右遮擋等幾種情況，有學生甚至想象出樹枝與葉子的遮擋關系，并交流探討出各自的畫法，這說明學生學習知識的過程是有效的。但是在運用知識畫盆栽時，卻都不能當堂完成作品，可見遷移、運用出現的問題在于教師提供的盆栽。這盆植株枝葉繁茂，二年級的學生幾乎不可能在10分鐘內畫完。觀察員與楊老師交流課堂觀察的現象與結論后，楊老師進行了調整，在其他班級教學時換了一盆只有五六片葉子的小植株，學生當堂呈現的作品令人稱贊。在這一課中，學生掌握了本質與變式，學習已經發生，但教師布置任務不當，使得學生“跳一跳”都夠不著，導致學生的輸出能力沒有經受檢驗。而課堂觀察幫助教師準確找到問題的癥結，對癥下藥，調整任務，就解決了這個困難。

在美術“1+X教學”中，教師的作用不在于苦口婆心地傳授本領，而是應當引導學生去體驗、思考、判斷，從而活躍思維、展示個性、放飛想象、表達思想。課堂觀察，能夠幫助教師探尋問題的根源，及時、準確地了解學情，調整教學策略，這也是教師專業成長的要求。因此，教師要秉承以學定教的原則，調整教學內容與策略，從而切實提升學生的學習

品質[3]。

參考文獻

[1] 劉建平.基于深度學習的教學改革實踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

[2] 于洪民.音體美學科的深入剖析與實踐探索[J].新課程研

究，2019（1）.

[3] 楊明，謝金鳳.學習“真正發生”的要素分析[J].新課程研

究，2019（1）.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕

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