如何提高農村小學生的閱讀理解能力

摘 要：現如今終身學習已成為我們教育和培養社會所需人才的一個關鍵。因此如何在新的形勢下培養學生的閱讀閱讀能力，讓他們的閱讀能力得到提高，適應社會發展的需求，是我們一線語文教師需要認真面對和思考的一個重要課題。本人通過二十幾年的教學經驗，對如何提高小學生的閱讀能力提出以下幾個觀點和看法，希望能夠對大家起到一定的幫助作用。

關鍵詞：閱讀;興趣培養;啟發引導

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.107

小學生閱讀能力是小學生語文學業水平的綜合體現。隨著語文課改的不斷發展，對語文閱讀能力的要求一直在不斷地強化，考試時的分數占比也大幅提高。其主要原因在于，閱讀能力是學生終身學習所必須具備的一種能力。因此培養、提升學生的閱讀能力具有很重要的意義。

一、整合現有圖書資源，鼓勵學生多閱讀

農村學生由于家庭環境和經濟條件的影響，很少有自己的課外讀物，學生的閱讀量都相對較低。閱讀量低造成的直接后果就是學生閱讀能力無法提高，學生對事物的感知能力得不到開發和利用。很多農村學生獲取閱讀素材的方法主要還是依靠學校的課本和書籍，但在學校的時間是十分有限的，并且課本上的閱讀文本也相對比較少。這就造成了不少農村學生閱讀量嚴重不足，直接制約了學生閱讀能力的提升。要解決這一問題，我們教師就要根據學校的具體情況制訂閱讀計劃，鼓勵學生進行有效的閱讀。要做到這一點我們可以從以下幾個方面著手。

第一，充分利用學校的圖書資源。現在很多學校都配備了小型的圖書館，我們可以把這些圖書進行分類。按照不同的題材和學生閱讀能力進行分類，統一編號管理，把圖書按照圖書館的管理辦法，定期借給學生，讓學生不但可以在校內進行閱讀，也可以把書帶到家里閱讀，這樣就可以很好地利用現有的圖書資源。

第二，鼓勵班級建立自己的圖書角，每個學生都可以把自己的圖書拿到學校圖書角，和其他的學生進行互換閱讀。這樣做的好處是集中所有圖書資源，讓每個學生可以通過互換的形式讀到更多的書。

第三，建立讀書鼓勵考核機制，我們可以通過讀書匯報會、讀書心得體會、我的讀書小故事等一系列活動鼓勵學生去讀書。

二、建立持久的閱讀制度，促進閱讀課堂的實效性

最近幾年教育界普遍意識到了閱讀的重要性，各地中小學很多開設了閱讀課。對于閱讀課這一新生事物，大家的態度不盡相同。有的學校開展得比較好，但也有很多學校在實際的開展過程中打了折扣，直接把閱讀課當成了語文課，由語文教師直接支配。其造成的結果就是，閱讀課得不到保障。另外，部分學校只是在口頭上提倡閱讀，沒有在根本上去落實閱讀。因此，我們要提高學生的閱讀能力，就需要建立長久有效的閱讀機制，并且在制度上給予保障，把閱讀課和其他課程一樣進行管理。學校應該建立巡視管理制度，督促閱讀課教師保質保量地完成閱讀課的教學任務。定期開展讀書匯報活動和讀書心得體會比賽，檢查學生或班級讀書課的實際效果。

三、指導學生閱讀，讓學生學會閱讀

由于我們以前對閱讀的要求比較低，尤其是農村中小學，對學生的閱讀一般采取比較放任的態度，學生閱讀什么書，怎樣閱讀全由學生自己的興趣和習慣去做，學生得不到較好的指導，閱讀能力的提升也得不到良好的保障。針對這種情況，我們就需要根據不同學生的閱讀水平對學生進行有針對性的閱讀指導。

比如在低年級，我們可以根據學生的心理特點推薦一些學生能夠看得懂的書讓他們閱讀，然后在課前預留一些時間讓學生在講臺上復述自己所讀書的大概內容，然后教師再采取學生之間自評、互評，結合教師點評的方式指導學生閱讀。對高年級階段，我們在學生進行閱讀之前可以提前給他們預設一些題目，讓學生在閱讀后完成這些題目，鍛煉學生有目的地閱讀。另外，我們也可以通過讓學生寫讀書心得體會的方法，讓學生在閱讀完成之后撰寫心得體會，表達學生對具體事物的看法或者感悟。教師在批閱這些讀書心得的時候對學生進行正向的引導和鼓勵。

再如，我們可以讓學生在限定的時間內去完成相應的閱讀材料并進行分析，對學生分析得到的結果我們可以分成小組進行討論，讓學生各抒己見。在這種提出自己主張的過程中，學生自然而然地會找出支持自己觀點的文中材料進行討論，在討論中很多問題就會迎刃而解。對于學生爭論不下的問題，我們可以進行全班討論，教師做適當的啟發和引導，最終達到求同存異的結果。這樣可以讓所有的學生都參與到閱讀的具體過程中去，充分表達學生的見解，從而激發學生閱讀興趣，提升閱讀能力。

總之，閱讀能力的提升是一項長期而又復雜的過程，我們既要堅持系統性和循序漸進性，又要建立長效的閱讀機制，培養學生良好的閱讀習慣，保障學生閱讀的條件，為學生閱讀能力的提升提供可持續發展的空間。

參考文獻：

[1]董婧.對提高中學生課外閱讀能力的幾點想法[J].現代語文（教學研究版），2016（11）.

[2]權云.學生課外閱讀存在的問題及對策[J].甘肅教育，2014（16）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 東雙旦（1973.12— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學生寫作教學。