給學(xué)生充分的思考時間

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，隨著新課改的深入發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在變化。發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。這意味著教師要結(jié)合學(xué)情，給學(xué)生消化吸收的時間，特別是給學(xué)生思考的時間。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得學(xué)會思考如何授之以漁，要培養(yǎng)學(xué)生的思考意識和思考習(xí)慣，就要給他們充分的思考時間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思考時間;興趣;生活化

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.093

學(xué)習(xí)是有它自身規(guī)律的，知識不是靠教師的講解和強調(diào)就能真正掌握的。數(shù)學(xué)大師、教育家陳省身先生說過：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果。”然而在實際教學(xué)中有些教師缺乏等待的耐心，留給學(xué)生思考的時間太少了。近兩年我注意到這點，要培養(yǎng)學(xué)生的思考意識和思考習(xí)慣，就要給他們思考的時間。在教學(xué)實踐中我認為可以從以下幾方面開展。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)思考

問題是思考的源頭，也是學(xué)生能夠思考的起點。就小學(xué)生來說，興趣在激勵其主動學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。所以，我們要從學(xué)生的這一心理特點出發(fā)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

據(jù)此，教師要注意從自身角色出發(fā)，注意給學(xué)生營造激發(fā)興趣的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其思考的問題。這就需要我們在教學(xué)中把需要學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，因為他們都想通過自己的努力來解決問題，這樣就會積極主動地參與其中，最終達到教學(xué)的目標。可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是引發(fā)思考的前提。

二、教師少講，引導(dǎo)學(xué)生多思

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂的核心，需要教師結(jié)合學(xué)情敢于放權(quán)，給學(xué)生思考、探究的空間。但是，很多教師還是受應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中大包大攬，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在這種填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和探究的意識，不利于學(xué)生自身能力的提升。教學(xué)改革強調(diào)的一點就是要把課堂交給學(xué)生，讓他們有足夠的時間去觀察發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并最終解決問題，真正理解所學(xué)知識。

但小學(xué)生自制力相對較差，做到這點真的不容易。我們可以去引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，可以在授課中說話只說半句，如果學(xué)生的思路跟著教學(xué)進度走，就能思考一下說出下半句的內(nèi)容。這樣既給了學(xué)生思考時間，又培養(yǎng)了他們認真聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要觀察學(xué)生的表情，看看是否真正理解，還是只是隨聲附和。因為我們面向的是全體學(xué)生，要思考就要一起思考，即使學(xué)生在智商上有一點小差異，但是思考時間充足，教師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑挘尨蠖鄶?shù)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容是不難做到的。

三、精心設(shè)計，在實踐中思考

1.使教材內(nèi)容生活化。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識都來源于生活，或者和生活有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生最能理解的知識就是生活中經(jīng)常接觸到的，所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，我們要利用好學(xué)生這一特點，盡量做到教材生活化。教師可以設(shè)計一個與生活有密切聯(lián)系的場景，特別是學(xué)生在日常生活中都經(jīng)歷過的事情，請學(xué)生進行情景再現(xiàn)。這樣的教學(xué)學(xué)生樂于接受并能較易掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.使教材內(nèi)容具有合作性，可操作性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，讓學(xué)生在實踐中思考。在教學(xué)設(shè)計中，盡量安排小組合作共同探討問題，通過一定的操作如擺一擺，畫一畫，做一做等多樣的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在“玩”中掌握知識。

四、教師多問，幫助學(xué)生思考

在教學(xué)中我們不要過多的講解，要做到多提問，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后由學(xué)生自己思考解決問題。所以我們不妨多采用問題教學(xué)法，用問題引領(lǐng)學(xué)生一步一步進行思考，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的探究，這樣學(xué)生的問題意識會越來越強，也間接提升了學(xué)生的思考能力。

五、教師善聽，參與學(xué)生思考

學(xué)生的認知水平因個體不同而有所差異，有時部分學(xué)生思考方法不當(dāng)，這就需要教師正確的引導(dǎo)：首先不要否定學(xué)生的說法，要多聽聽他為什么會這樣想，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題所在，并能得出最終正確的結(jié)論。在這里教師能做的就是善聽學(xué)生的想法，給學(xué)生說出自己想法的機會，再因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，這樣學(xué)生才能夠真正學(xué)會如何思考。

六、教師多思，拓寬學(xué)生思維廣度

教材編排有相應(yīng)的邏輯順序，落實到課堂教學(xué)中，這些邏輯思維還要根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在計算內(nèi)容的教材編排上，大多由解決問題引出例題，再呈現(xiàn)算法，推出算理。但如果每節(jié)課都按同樣的思路教學(xué)，學(xué)生必然感到乏味，因而教師就要在此基礎(chǔ)上多思考怎么改變教法，讓它具有吸引力。

數(shù)學(xué)是思考的產(chǎn)物。教學(xué)實踐證明，教師的多講和學(xué)生掌握知識的多少是不成正比的，你講的越多學(xué)生反而學(xué)到的越少。那就讓我們少講，把時間多留給學(xué)生去思考，讓學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，他們會受益終身。

參考文獻：

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[2]馬淑芬.略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維及其培養(yǎng)[J].教育探索，1985（1）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉銀鴿（1982.9— ），女，漢族，江蘇銅山人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。