基于語境文本的詞匯教學探析

【摘要】語境是指話語語境、情景語境、文化語境，在具體語境中學詞匯，不但可以克服孤立記單詞易遺忘的缺陷，而且還能培養同學們靈活運用單詞的能力，學會在交際中運用詞匯。詞匯自然習得的主要途徑，而在高中英語課堂教學中，語境也能扮演重要角色。論文在對語境的概念進行界定后，分析了語境對于高中英語詞匯教學的作用，并且嘗試提出了借助語境進行詞匯教學的做法。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;語境文本

【作者簡介】林宇麗，晉江市子江中學。

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。正如語言學家Wilkins（1972）所言，詞匯教學是語言教學的有機組成部分，詞匯在英語教學中處于很重要的地位。在我國高中英語教學里，詞匯也被看作是重要的教學內容。然而，雖然詞匯學習在英語學習中占有如此重要的地位，也受到了英語教學工作者的廣泛關注，但是實際的教學效果卻難以令人滿意。在英語學習中英語詞匯尤其重要，只有準確地記住詞匯的意義和用法，才能在英語寫作和交流中進行靈活的運用，提高自己的英語水平。然而英語單詞的組合復雜多變，今天的記住了，昨天的又忘記了。由于文化差異，記住了單詞的意思，卻不能準確的運用。然而相關研究表明，我國許多中學生都存在詞匯記憶困難和不能得體運用英語詞匯的問題。其原因，主要有三方面：第一，我國將英語作為一門外語，缺少日常操練的語言環境，使得學習過程中詞匯缺少復現和得以強化的機會。第二，英語教師脫離語境或文本孤立地教單詞，學生也不能結合自身經驗和語境對詞匯進行主動地分析和“意義假設”，而只是進行一種被動接受式的學習，導致對詞匯的理解不夠和記憶不牢。第三，英語教師的詞匯教學只停留在“語義”層面，而遠未達到“語用”層面，只對詞匯的詞義進行講解，對詞匯在具體情境的具體用法講解甚少，導致學生“只知其意，不知其用”，在語言輸出的活動中，如運用英語進行日常會話、寫作的時候，錯誤頻出。要解決目前高中英語詞匯教學中存在問題，運用語境文本來進行詞匯教學這一方法值得我們關注。

一、什么是語境

所謂語境（context）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從詞匯的角度看，詞語連成句子，才能實現其表達思想的交流功能。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，所以，要有效地掌握單詞，就應該引導學生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點，不能孤立地死記硬背，因為人們在交流中使用的是句子而不是單詞，只有在短語和句型中做到詞不離句、句不離文，層層遞進，才能把單詞的靈活性練得準、記得牢，才能真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。這樣，不僅能幫助學生鞏固詞匯，又提高學習詞匯的興趣。波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）于1923年所著的《意義的意義》一書的補錄中率先提出并揭示了“語境”（context）這一概念。他認為，語言是行為的方式，不是思想符號，話語與環境緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言是必不可少的。他把語境分為三類：話語語境（context of utterance），即字、詞、句、段的前后可幫助確定其意義的上下文;情景語境（context of situation），即語篇產生的環境;文化語境（context of culture），即某種語言賴以根植的民族里人們的思想和行為準則的總和。

就馬林諾夫斯基的分類而言，“語境”顯然是一個非常復雜的概念，既涉及話語背景、環境，還涉及社會和文化的因素。本文所要探討的“語境”主要是指馬林諾夫斯基所說的第一種，即話語語境（context of utterance），這是對語境的一種狹義的定義，在語言學界也被稱為語言語境（linguistic context），也就是字、詞、句、段的前后可幫助確定其意義的上下文。

二、語境在英語詞匯教學的作用

在英語中，一個詞匯可能有許多不同的意思，并且越簡單的詞匯往往其含義就越多，所以要確定某一詞匯的含義就不能脫離其所處的語境。同時，學生學習英語詞匯目的在于用，所以對學生英語詞匯的練習可以結合具體語境，強調正確得體地使用詞匯進行交際。高中學生的思維發展正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的時期，對于高中生的英語教學，更應該結合具體語境進行，便于學生理解。詞匯教學同樣如此，在語境中教學詞匯，更符合高中學生的思維特點和認知水平。語境對于高中英語詞匯教學有以下的作用：

運用語境有助于幫助學生確定詞匯的外延意義。詞的外延意義也叫概念意義或認知意義，是形成詞匯的基本意義，它是客觀現象的一般屬性或本質屬性在人的意識中的概括的反映。一詞多義（polysemy）是英語詞匯的一個主要特點，且是一個教學難點。我們能在詞匯表中找到一個單詞多重意義的漢語解釋，但是我們往往只掌握了該單詞的一種意思，而其他的釋義只能通過機械記憶來識記。所以，對于某一詞匯的教學，可以將它的不同的含義放到不同的語境中教授，這種語境主要是指教學語境，即教師為了達到教學目的而自編句子幫助學生記憶。以cover為例：

Eg：

1. Never judge a book by its cover.（封面）。

2. We need some time to cover so many things.（做，處理）。

3.In Southeast Asian cultures， a smile is frequently used to cover painful feelings.（掩飾）。

4.Journalism is a course for seniors， in which we will cover how to gather， write， and report the news.（涵蓋，包括）。

5. This simple vehicle could let me cover long distances in a fairly short time.（走完一段路程）。

6. They went through a wheat-growing province and saw farms that covered thousands of acres. （占地）。

7.— How much do you know about the Youth Olympic Games to be held in Nanjing？

——Well， the media have covered it in a variety of forms.（報道）

8. 100 dollars should cover your expenses. （足夠支付）。

在對“cover”這一單詞的教學中，同學們初中學過這個詞匯，但是同學們對這個詞的記憶就是作為“封面”的意思，其他的意思都沒有什么了解，如果只是對這個單詞的八個中文釋義進行講解，讓學生通過反復背誦進行記憶，不僅過程無趣，教學效果也不會太好。而通過展示這四個都含有“cover”的句子，讓學生讀完句子后對句子中這個單詞的含義進行猜測，老師根據學生的反饋進行糾正和講解，最終在教師和學生的共同參與下確定這一單詞的四種含義，學生可以根據對句子的整體感知對單詞的意義進行主動建構，在老師的幫助下最終獲得這個單詞的意義。

三、創設語境進行英語詞匯教學

大部分詞匯由語境中習得。那么，我們迫切需要做的就是盡量在語境中呈現詞匯，在語境中教授詞匯，并且教會學生在語境中學習詞匯。中學英語教師應該在詞匯教學中有意識地為學習者創設、提供語境或者提醒學習者注意語境。事實上，許多教師在實踐中有意或無意地做到了這一點：在講解單詞時列舉一些例句來說明它的意義、用法、使用場合等，這些例句就是單詞的上下文。但是他們很多時候將詞匯的講解與課文脫離開來，忽略了課文這樣一個理想的上下文。我們完全可以讓詞匯教學與閱讀教學同步進行，在引導學習者進行閱讀理解時，充分利用課文提供給我們的語境指導學習者進行詞匯學習。

在學習語言的過程中，我們必須鼓勵學生發揮主觀能動性，讓學生根據上下文猜測詞義。課堂明示教學輔以形式多樣的練習，如語法填空、完形填空、豐富語境練習等，可以幫助學生反復印證在語境中學習詞匯的方法，真正做到舉一反三。每學完一篇文章后，讓學生通過聽寫，課文改寫。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。 可以按照如下教學程序進行。

1.閱讀文本找出新詞匯。在傳統的詞匯教學中，新詞匯的呈現方式是這樣的：首先，教師通常讓學生直接打開詞匯表，指出哪些單詞或短語、詞組是本堂課要新學的單詞。然后，教師會逐一解釋這些詞匯的漢語意思，學生通常只是聽講和做筆記，很少提出問題。最后，教師會帶領學生將這些單詞朗讀幾遍，糾正讀音，加強記憶。脫離語言環境孤立地教授詞匯，使得學生很難理解單詞的確切意義，學生只會將英語單詞和漢語詞匯簡單對應。在這種情況下，英語詞匯的一詞多義會成為難題，而對同義詞的區分，也會讓學生感覺無所適從。在語境詞匯教學中，對于詞匯的教學是基于語境的。教師會讓學生閱讀文本，當學生遇到新單詞，會將這些單詞用有顏色的熒光筆畫出來，從而使得新單詞一目了然。這種模式不僅能激發學生學習英語詞匯的動機，同時也能有效避免直接通過詞匯表呈現新詞匯的枯燥。

2.細讀文本，猜詞意。學生的這次閱讀屬于細讀，在閱讀的過程中，學生運用語境線索（context clues）來對詞義進行猜測。通過分析語境來猜測詞匯的含義要求學生能有機地綜合語言知識、文本中的語言結構和認知策略來對新詞匯進行分析。高一新生也許一開始不具備這些能力，所以在初始階段這對于他們來說具有較大的挑戰性。但是在經過多次的，由淺到深的學習和嘗試之后，大部分學生都可以掌握一些規則和技巧，猜詞的準確率會慢慢提高。通過小組比賽方式來提問，提高他們的積極性，即便部分學生這方面的能力沒有得到顯著提高，但是由于他們已經進行了主動思考和分析，在接下來的教師講解環節，這部分學生對于教師的觀點更容易理解和接受，他們對于詞匯的理解也由此得到了深化，通過這種方式也可以提高學生學習英語的積極性。

3.提供語境，助學生鞏固新詞匯。 當學生知道了如何在自然語境中找到新詞匯和猜測這些詞匯的含義，這時候教師應該設計一些教學語境，或者說虛擬語境來鞏固學生對新詞匯的理解，并且進行初步的練習。這些練習主要有：用指定的單詞或詞組造句、選詞填空、翻譯乃至通過新學的詞匯編寫故事環節。 當然，話語語境本身并不是孤立的，作為馬林諾夫斯基對語境三種分類中的其中一種，其與情景語境和文化語境的關系也非常密切。英語詞匯的變化發展很大，每年都會有新的詞匯出現。當教師在教授這些詞匯時，他們應該適當的呈現這些詞匯背后的文化語境，幫助學生掌握這些詞匯的正確語用和引申含義。

總之，詞匯教學是英語教學的基礎。詞匯教學不應該孤立的存在，語境文本的教學的目的是讓學生較好地區別詞義，正確掌握詞的用法即提高學生的詞匯能力。要達到這一目的，必須把詞匯教學和語境結合起來，學生記憶單詞，擴大詞匯，準確理解詞義，培養學生正確，準確使用詞匯的能力，提高學生的聽、說、讀、寫的能力是有裨益的。擴大詞匯量，同時還應注意英漢詞匯文化內涵意義的差異。

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