巧用藍思閱讀體系培養學生的英語核心素養初探

【摘要】2017年頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而閱讀英語文學作品無疑是培養學生英語核心素養的有效途徑之一。為了更好地推進原版文學作品的閱讀，我們積極引入藍思閱讀體系，發揮其分級閱讀、因材適讀的特點，組織學生通過共讀、分享、討論等形式，努力達到培養核心素養的目的。本文就具體實踐做一些總結、探討和研究。

【關鍵詞】英語核心素養;英語閱讀;藍思閱讀體系

【作者簡介】陳敏玥，無錫市第一中學。

一、培養英語核心素養的全新導向要求

英語核心素養培養是近年來英語學科教育形勢不斷發展變化，教學改革不斷深化的必然要求，也是堅持以學生為本，以語言學自身規律為遵循，面向實踐，面向世界，面向未來的必然選擇。2017年頒布的《普通高中英語課程標準》，明確指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，將課程總目標從培養“綜合語言運用能力”轉變為發展“英語學科核心素養”。其中，語言能力強調在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素;文化意識強調對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，文化意識體現英語學科核心素養的價值取向;思維品質強調在邏輯性、批判性、創新性思維等方面所表現的能力和水平，思維品質體現英語學科核心素養的心智特征;學習能力強調學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。總之，核心素養導向對學生英語學習和教師教學都是一個新的挑戰。

二、引入藍思閱讀體系的現實考量

在核心素養培養過程中，閱讀既是基礎，又是貫穿語言能力、文化意識、思維品質和學習能力培養的關鍵途徑。

為培養和提高學生的英語核心素養，在高中英語教學實踐中，廣大英語教師不辭辛勞，不分課內課外，嘗試多種不同方式指導、引導學生加強英語學習，如開展課前三分鐘英語演講、寫英語日記、讀英文原著、看原版英文影片等。在諸多的方式中，抓好“英語閱讀”無疑是廣受英語教師歡迎也極其有效的方式之一。中學生對于英語文本的閱讀其實就是對于非母語文本的理解和建構，在閱讀過程中，學生能夠學習和拓展語法知識，提高語言知識水平，同時在閱讀過程中，學生也會遇到障礙，其中包括了由于不同的思維方式和文化背景造成的理解障礙，英語教師可以通過教授學生一定的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學生掃除這些障礙，在教師指導學生閱讀的過程中，學生的學習能力亦會獲得不同程度的提高?？梢姡喿x在高中英語教學中的地位極其重要。

閱讀重要，教師的正確引導同樣重要。在英語教學實踐中，受應試教育影響，一些教師課內閱讀教學還是沿用傳統的教師講學生聽的授課模式，忽視引導學生從整體角度理解文本，忽視對學生英語思辨能力進行培養，學生的主體地位未得以體現，被動地接受老師灌輸的知識，從而對閱讀內容缺乏興趣。同時，受教材內容和篇幅所限，學生僅靠課內閱讀遠遠無法達到課標所提出的要求。為了彌補課內閱讀教學的不足，系統地有計劃地引導學生加強課外閱讀，不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠促進學生學會自主安排學習，提高思維能力，拓寬文化視野，了解掌握更多的知識。而課外閱讀材料的選擇，文學作品無疑最受推崇。文學作品是語言的精華，具有高的美學價值，因而有助于提高閱讀者的興趣，對于提高語言能力和理解能力，啟迪創新精神、意識和靈感，完美人格品質（羅益民，2004），相較其他閱讀材料具有明顯優勢。通過閱讀文學作品，學生既學習了英語語言知識，感受到英語文化的差異，又體驗了百味人生、拓展精神視野，在比較中不知不覺增強跨文化意識并提升思維品質。

盡管有很多一線教師意識到了閱讀文學作品的重要性，但是在引導學生課外自主閱讀時常常碰到難題，那就是學生往往覺得推薦的文學作品比較艱澀難懂，推進很困難。如何匹配學生實際閱讀能力和課外薦讀文學作品的難度？通過實踐，我們覺得美國藍思分級閱讀體系提供了一個很好的平臺。藍思分級閱讀測評體系 （www.Lexile.com）是美國Metametircs教育公司受美國國家衛生研究院（National Institute of Health）資助，經過15年的研究開發出來的。在美國，藍思閱讀測評體系的使用機構遍布50個州，大約覆蓋了美國全國學生人數的50%，它可以匹配讀者的閱讀能力和讀物的難度等級，從而輔助教師、家長為孩子選擇適合的讀物。目前，該體系已成為美國學校使用最為廣泛的閱讀測量標準，也是全球最具公信力的英語分級閱讀標準。藍思閱讀測評體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個方面進行衡量，使用的是同一個度量標尺，因此讀者可以根據自己的閱讀能力，輕松地選擇適合自己的讀物。藍思閱讀測評體系使用數字加字母“L”作為衡量難度的度量標尺，難度范圍為0L～1700L，數字越小表示讀物難度越低或讀者閱讀能力越低，反之則表示讀物難度越高或讀者閱讀能力越高。藍思閱讀測評體系采用相同的度量標尺衡量讀物難度和讀者閱讀能力，因此讀者可以根據自己的藍思等級輕松選擇適合自己的讀物，如讀者閱讀能力為880L，就可以選擇880L左右的讀物進行閱讀，讀者對該讀物的理解程度會是75%——這個難度既不會讓讀者因無法駕馭讀物而失去信心，也能對讀者現有的能力提出挑戰，激發他們閱讀和學習的興趣，鼓勵讀者不斷地取得進步。藍思分級閱讀平臺涵蓋了很多經典文學名著，便于學生找到最適合自己閱讀水平的文學名著，對于促進學生通過閱讀提高英語核心素養提供了一個非常好的機會。

三、運用藍思閱讀體系的具體實踐

有了藍思閱讀體系這樣的平臺，學生的閱讀就一定能夠事半功倍？顯然，我們不能忽視英語教師在學生的閱讀活動中的重要角色作用。如果教師只要求學生進行閱讀，卻沒進行有效的引導，那么學生的閱讀將處于被動和無目標的狀態，閱讀成效也必將大打折扣。為此，教師必須緊盯英語核心素養，根據學生實際情況精心設計閱讀系列活動，拓展延伸閱讀方案，既要幫助學生獲得閱讀的樂趣，又要深化閱讀的質效。筆者教學實踐中，在高一年級兩個班做了如下嘗試：