數學合作互助教學有效策略探研

姜志斌

摘 要 “合作互助教學”已走進當今課堂。合作互助教學是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。在小學數學教學中，開展合作互助教學，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。筆者圍繞小學數學合作互助教學有效策略研究。

關鍵詞 合作互助 數學教學 有效策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”同時，小學生愛表現自己，也希望自己能影響和幫助別人，同樣也能得到別人的關心和幫助。小學生還具有極大的好奇心和豐富的想象力，而這些是培養新世紀創新性人才的基礎。作為教師，應創造適宜的環境來引導學生自主探究，自由創造，為學生提供更多的表現機會，鼓勵其大膽想象，更好地釋放創造潛能。筆者長期一線數學教學，并且擔任我校數學教研工作，如何有效開展數學合作互助教學，進行以下探討。

1問題牽引，創設教學情境

鮑波爾曾經說過：“正是問題吸引著我們去發現、去思考、去實踐……”不難看出，問題意識是刺激學生進行自主合作學習的催化劑。通過數學問題，創設各種引導學生進行自主思考的教學情境，很容易讓學生進入良好的學習狀態，這對于提升教學有效性和提高教學質量有積極的促進作用。例如：在教學“梯形面積”相關內容時，數學教師可以利用前面學過的三角形、平行四邊形的知識來進行思維遷移，利用數學知識之間的關聯性，將學生引入到教學問題當中去。首先，利用多媒體動態展示三角形、平行四邊形拼成梯形的過程，隨后，不斷拆分、拼合吸引學生的注意力，刺激學生的感官，讓學生進行自主思考，互助學習，經過探討、質疑、思考、分析、總結等思維過程。最后，發現梯形面積公式與三角形、平行四邊形之間的關聯，進而讓學生輕松掌握本課的重要知識點。

2營造課堂氛圍

一個良好的課堂氛圍，不僅能夠促進教學效果的提高，而且可以強化師生之間的溝通與交流，對學生的綜合素質進行培養。對于小學數學教師而言，應該立足小學生的年齡特點，創造出一個相對寬松、和諧的課堂氛圍，使得學生能夠發表自己的見解。例如：教師應該盡可能減少課堂上的強制性約束，通過引導而非強制管理的方式，對課堂紀律進行維持。教師應該認識到，愛玩好動是小學生的天性，不能一味壓抑，而應該通過良好的溝通和交流，成為孩子們的朋友，了解小學生的興趣愛好，忘掉自己教師的身份，將自己擺在與學生平等的位置，從而激發學生對于數學學習的能動性。

3拓展教學內容

相比較語文等學科，數學的抽象性更強，要求學生必須具備較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此學習起來更加困難，也更加難以吸引學生的注意力。針對這種情況，教師可以立足教材內容，對其進行延伸和拓展，引入一些日常生活中的場景，使得學生可以結合自身的知識背景和實踐經驗，去了解和掌握數學知識。例如：在對《分數的基本性質》進行教學時，教師可以設計相應的生活場景：兩個小朋友去超市玩，看到大大的西瓜，于是每人拿出一點錢，買了一個，假如兩人出的錢相同，則應該怎樣對西瓜進行分配？學生回答每人1/2，那么如果買西瓜花了4元，其中一位小朋友拿出了3元，應該分到多少西瓜呢？學生經過計算，回答應該分到3/4。通過這樣的貼近現實生活的場景，可以激發學生對于數學學習的興趣，從而為自主互助學習奠定良好的基礎。

4精準教學，互助合作學習

例如：如果一組中三人一起完成學習任務，先完成的幫助其它沒有完成的同學，哪組同學先完成，完成的好就加分，如果差生進步了，教他的小老師也共同加分，然后每周一小結，每月一大評，進行獎勵。按照上述的步驟，組織學生進行小組分配。小組中先完成作業的同學，可以去幫助其他沒有完成的同學共同完成學習任務。在優等生的帶動下，共同進行學生互助合作學習數學活動，發揮互助合作學習的教學優勢，不僅提升了學生的自主學習能力，也幫助學生樹立了互助合作學習的意識。

5適時組織學生討論評議

學生之間展開討論的實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。因此我們選擇在重點、難點、疑點和開發性問題上及時組織學生討論、評議，使討論有價值，對討論評議的形式我們也進行了研究。基本形式是互助組合的形式，鼓勵互助組合的每個成員暢所欲言，杜絕一人說、幾人聽，一人發言、其他人沒事干或人云亦云現象，在小組合作的基礎上，全班進行交流，展開討論，鼓勵學生發表不同的意見，闡述帶有個人情感的理解，鼓勵學生創新，使討論有實效、有質量，從而拓寬學生的思維空間，使認識更深刻、更完整。

總之，小學數學教學過程中構建自主、互助教學模式是重要教學活動。需要教師結合時代特性，從學生的認知規律、學習實際入手，根據教學內容巧妙設計教學情境、布置教學環節，徹底激發學生的自主學習意識，合作意識。通過教師的點撥和提點，平衡教師、學生、數學課堂三者之間的關系，構建自主、互助教學模式，優等生帶動中等生、次等生并行發展，從而實現全體數學水平的提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 阮敏.當合作互助“邂逅”“三小課堂”——小學數學“三小課堂”構建的思路探析[J].小學教學研究，2018（14）：34-36.